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聋校语文教学几点思考 　　 【摘要】 聋校教师在教学过程中除了采用普通教育学中的教学方法外，还根据聋生知识经验、认知水平、以及思维特点的实际出发，结合聋校的具体情况，采用适合听障孩子各科教学的新的特殊的教学方法。 　　 【关键词】 聋校；语文教学；情境教学；阅读教学 　　 　　 新课程标准颁布与实施，是我国教育思想、教育理念、教育体制一次规模很大的变革。在这一重大决策的影响下，特殊教育学校除了教育对象和教育任务与普通学校有所不同外，聋校教师在教学过程中除了采用普通教育学中的教学方法外，还根据聋生知识经验、认知水平、以及思维特点的实际出发，结合聋校的具体情况，采用适合听障孩子各科教学的新的特殊的教学方法。就这十几年来的工作经验，谈几点我对聋校语文教学的思考： 　　 一、 深度研读教材是提高课堂教学有效性的前提 　　 提高课堂教学有效性，是近阶段议论得较多的一个话题。如何提高课堂教学的有效性，前提就是教师要能深度研读教材。通过深度研读教材，把握住教学的重点，突破好教材的难点，并能有效研读习题，深刻理解编者意图，只有这样，才能使课堂教学更有效。 　　 二、 聋校语文教学的生活化，是构建聋生学习语文与生活情景的桥梁 　　 目前聋校语文教学仍以常规的班级授课制为主，教材中的“学”与“用”有着一定的脱节，不适应聋生学习的需要，教学效率很难提高。为了发掘聋生潜能，补偿其听觉言语缺陷，形成和发展他们适应现代生活的能力。我们应从聋生的认知特点出发，整合教材内容，用生活化的理念来指导语文课堂教学，注重学生在生活中学语文，引导学生走向社会，走向生活。让教学回归生活，教材内容生活化。教师可以以课堂为基本点，来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。教师对原有的教材内容可进行适当的处理，对于联系学生生活经验的，贴近学生现实生活的，有益学生未来生活的，尽量引导学生多学、多练、多用，借助生活这根“拐杖”，降低理解的难度，帮聋生搭建起通向“理解”的桥梁。 　　 三、 情境教学在特殊教育教学中也有???重要的作用 　　 情境教学是利用反应论原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用，以人为地创设特定的富有典型意义的情境，使某一学习情境强化，引起儿童注意、观察、思维、想象、记忆等一系列的智力活动。同时，由于情境本身具有丰富的美感，鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、渲染激发聋生情绪，使聋生纯真的情感参与学习活动。这样主客观的一致，智力因素、非智力因素的和谐，使整个情境成为一个可以多向折射的心理场。聋生置身于这样的特定的“心理场”中，他们的知识能力及心理品质必然会得到协同发展。 　　 在课堂教学中，要努力创设情境，让聋生在生动有趣的情境中进行学习，不断掌握探索知识的方法，从而达到学习知识、发展能力的目标，从而激发聋生的学习兴趣和探究欲望。我们知道，巧设场景，能够激发学生学习的兴趣。“良好的开端是成功的一半”，一个生动有趣或悬念重重的情境能使学生在最短的时间里主动进入学习状态。 　　 四、 培养聋生的学习积极性 　　 从传统的聋校教学模式来看，教师处在整个教育教学过程的核心地位，而聋生却处在被动的接受地位。这就决定了在以后的学习过程中，聋生对教师具有较强的依赖性和盲从性，缺乏独立性和创新精神。我认为，我们聋校教学应从以往传授知识向着重培养聋生独立自主能力和创造能力观念的转变，实现素质教育的要求，也有助于培养学生的学习积极性 　　 不同的学生，接受能力不同。一个思维灵活的学生，分析能力、综合运用能力较强；而思维迟钝的学生在这方面就略显不足，尤其是对新旧知识之间的跨度感到束手无策。但是如果从学生实际出发去学习新知识，分解、降低难度，由浅入深，使不同智力水平，或不同性格特点的学生都能动起来，达到“跳一跳摘到果子”，从而缓解了个体差异给课堂教学带来的困难。 　　 所以教师除了要能够发现那些外露、活跃学生学习的积极性外，更重要的是要能够及时发现那些内隐、含蓄、带有某种自我抑制的学生的积极性。这对因势利导地培养学生兴趣、发展个性有重要的意义。 　　 五、 从低年级开始培养聋生的观察能力 　　 观察是人们增长知识，认识世界的重要途径。观察能力的发展是人们思维、想象、理解、表达等诸种能力发展的基础和前提。聋校低年级正是聋童长知识、长身体的黄金时期，也是聋童智力发展的最佳时期。从这时开始，注意观察能力的培养，就是给他们的智力发展打下了坚实的基础。因此按照聋校教学大纲的要求，根据聋生的年龄特点，我从聋校教材的实际出发，在传授语文知识的过程中，注意从低年级开始培养了聋生的观察能力。 　　 要想启发聋生观察的积极，首先要培养学生观察的兴趣。 从某种意义上说，兴趣往往是某些成就的先导。人们对某一事物有了浓厚的兴趣，就会从内心产生对它