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运用情感教育,提升中职生政治素质 　　摘 要： 中职生的文化素质和品德修养水平的整体状况相对地呈逐年下降趋势，中职学生的不良行为是外部环境和自身因素相结合的结果。中职生不良行为矫正是一项十分复杂又具体细微的工作，情感教育是改变他们的一剂良药，而情感教育如何实施及在学生个性化差异中如何有针对性地矫治学生的不良行为，则是能否提高中职生政治素质的关键。 　　关键词： 中职生 不良行为 情感教育 政治素质 　　 　　近年来，在初中阶段学习目的性不明确、组织纪律观念淡薄，有赌博、吸烟、偷窃等不良行为的学生，绝大多数进入职业学校，且所占比例逐年上升。职业学校招生空间受到挤压，职业学校为了保证办学规模，不断降低入学门槛，对入学的学生实际上已没有挑选的余地。中职生的文化素质和品德修养水平的整体状况呈逐年下降趋势。 　　调查表明：中职生的不良行为是外部环境和自身因素相结合的结果，其形成原因主要有以下四方面。 　　1.社会影响。社会不正之风对道德判断力不强的学生产生腐蚀；尤其是在大众传媒中许多宣传暴力、迷信、色情等书刊音像制品，危害性最大。社会宏观环境对青少年成长的影响是极为重要的，随着社会开放程度的提高和大众传媒的日益现代化，学生所接受的社会信息容量越来越大，其中负面影响也大幅度增加，这些负面影响抵消了学校和家庭的正面教育效果。 　　2.家庭教育的缺失。家庭是中学生成长的基本单元，父母是子女成长的第一任老师，家长与子女朝夕相处，其言行教诲、品行榜样都对子女产生直接、持久的影响。不良的家庭教育“放大”了社会负面影响，抵消了正面教育效果，不利于学生健康成长。溺爱娇纵的家庭使子女任性自私、傲慢无礼、贪图享受；粗暴专制的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蛮横、缺乏同情心。这些都在不同程度上使中职生出现心理障碍，与学校教育不相协调，难以产生正面教育的合力。 　　3.学校教育的缺失。德智体全面发展是学校教育的终极目标。片面追求升学率而派生的问题，使学校教育活动偏离了教育目标，影响了学校正向功能的发挥，导致许多初中学校只抓尖子生，不管或轻视后进生，学校既培养了一批品学兼优的学生，又向职校输送了一批具有不良行为的学生。 　　4.学生自身的缺失。部分中职生自身素质不高，理想水平和道德水准较低，分辨是非能力较差，其涉世的无知性、盲目性就很难应付来自社会各方面的负面影响，经不起诱惑，很容易被别人拉拢、利用，从而沾染不良习气，甚至走上违法犯罪的道路。 　　可见，中职生不良行为矫正是一项十分复杂又具体细微的工作，是对学生个性心理的“再塑”工程。中职生的不良素质，从根本上来说，是由于长期缺乏关爱，自信心缺失，从而导致人格扭曲。所以，我们对他们要表现出极大的耐心，要以理服人、以情感人，而情感教育正是这方面的体现。 　　情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯等都得到全面发展的，有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。 　　情感教育的对立面是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。 　　正是因为情感教育能真正体现出以学生为本的科学教育观，所以，它是提高中职生政治素质的“灵丹妙药”。如何才能有效实施？在长期的实践过程中，我认为，中职生的情感教育应着重以下两个方面。 　　一方面，用“三心”进行情感教育。 　　1.寓情感教育于爱心之中。“亲其师，信其道”。关爱学生，从关心学生成长入手，深入了解学生，用真挚的情感治愈学生心灵上的创伤。施教者应动之以情，晓之以理；导之以行，宽容其言行；鼓励其进步，让学生感受到如沐春风般的温暖，从而引起情感的共鸣。 　　2.寓情感教育于细心之中。仔细研究学生，多了解学生，细心帮助他们解决问题；打开他们的心灵之窗，鼓励他们克服缺点，树立自信心，从而促进他们身心健康发展。同时，我们可以利用电子邮件、博客、QQ等与学生沟通，也可以在批改作业的时候，写几句表扬的话，从而加强师生之间的情感交流，架起一座师生心灵沟通和信任的桥梁。 　　3.寓情感教育于耐心之中。所谓“精诚所至，金石为开”，“只要功夫深，铁杵磨成针”，相信就是顽石般的学生，也总会有转化的一天。后进生的转化是一项复杂