初中生团体中一例人际交往困惑问题干预.docVIP

初中生团体中一例人际交往困惑问题干预 　　〔关键词〕初中生;人际交往;团体干预 　　 　　我中心从2008年10月~12月对某中学初一年级一个班的学生进行了团体心理辅导,在活动过程中,有一名叫小晋(化名)的学生,得到了较好成长。现将其个案报告如下。 　　 　　一、个案基本情况 　　小晋,男,14岁,初中一年级,父母感情不和,和父母沟通很少,从小学开始,学习由比自己大三岁的姐姐辅导。在班里很少和同学们沟通,行为表现退缩、逃避。 　　干预时间与次数:从2008年10月~12月,为期两个半月,每月4次,每次2小时。 　　 　　二、干预过程 　　1.初步接触 　　通过对小晋在团体中行为的观察,发现他在开始的两次活动中,总是处于退缩、逃避的状态,不能主动参与到团体中,当其他学生主动吸纳他进入团体中时,他会出现一些攻击行为,产生敌对情绪,然后,脱离团体,几乎不参与团体的任何活动,但在第一次活动结束后却主动向我要了一张名片。 　　随后进行的SCL-90测试中,小晋在人际关系、抑郁、焦虑三个维度的得分都超过正常分值,为中度,敌对维度的分值达到重度。 　　从CPQ量表结果可见,该生在三个次级人格因素中级别都是中等,可知该生的气质类型属于正常范围。所以,其表现出的敌对、焦虑、抑郁等行为倾向是后天习得的。 　　根据以上资料,我们可以初步做出诊断,小晋存在一般性心理问题,需要得到系统的心理支持。 　　在第三次心理活动中,他画的树木人格图又一次引起了我对他的关注。画面杂乱无章,天空布满了乌云,树上长着食物和武器,季节是充满垃圾污染的秋天,还另加了一只动物:生化污染怪(详见右图)。 　　我对这幅图的解析如下: 　　第一,该生进入青春期,情感充满冲突;第二,他对自己评价低,否定自己,不能正确认识自己的价值;第三,有网络游戏倾向,敌对心理过强,有较强的攻击性;第四,对自己的前途缺乏信心。 　　图画心理学的资料为我们对小晋做出初步诊断提供了充分的论据。到此我们有足够理由认为该生处于心理上的困境,主要表现在人际交往与自我评价方面。这些方面的问题正好是团体心理辅导擅长解决的内容。 　　 　　 　　2.制定目标,实施干预 　　通过对小晋的初??诊断,我们认为应该着重从人际关系入手,使其在团体中学会与人正常沟通,认识自己的优点,敢于在学习中与同学比拼,增强学习中的自信与成就动机,学会有控制地上网,确定人生目标。 　　发展心理学理论认为,同伴交往是儿童社会性发展的重要途径,正常的社会交往会促进儿童的成长及发育,同时,团体心理学理论认为,由于团体动力的作用,人在团体中可以得到更快速的成长,对青少年尤为显著。 　　因此我们认为,在团体干预过程中,对该生加以适当关注及干预,应该可以比用个体咨询方法更容易对其人际行为的改善起到良好作用。 　　随后的几次团体活动中,我在项目操作中有意给他自我展示的机会,慢慢地,他逐渐能够融入团队,但还是很被动,只是不再逃离。 　　第七次团体心理活动中,小晋对团体的态度出现了转变,有这样一个场景:学生们分别站在代表岛屿的线绳内,游戏规定只要走出线绳外,就代表着落水,脱离团队。当小晋不小心走出线绳外时,指导老师让他离开团队,他表现得很生气,和老师据理力争不离开团队的理由,最终他没有遵守游戏规则。 　　这次小晋的表现和前期比有了一定程度的转变,从不愿进入团队,到不愿脱离团队,反映出他自信心的恢复和团队归属感的唤醒。 　　第八次团体心理活动,学生们在做活动后的分享时,小晋积极举手发言,在全组同学面前公开自己和父母敌对的关系,这使我再次看到了小晋的心理成长,他开始信任别人了。 　　在第九次团体心理活动的分享环节中,小晋已经时刻准备谈出自己的感受和想法,但就在他犹豫间,由于时间的关系,我没能等到倾听他的感受,就进行了下一个环节,他不甘心,主动跑到我面前,说出了他内心的感受。我真的为他高兴,在短短的两个月期间,他的行为出现了巨大的改变。 　　第十次团体活动课上,当其他学生兴致勃勃地谈感受时,他心不在焉地和旁边的同学打闹着。我用眼睛瞟他时,他丝毫没有收敛的意思。接下来,我采取了事先约定的惩罚行为,他心甘情愿地接受了,没有出现敌对情绪。 　　这次转变是小晋心理成长的又一个亮点,他已经学会了对自己的不良行为承担责任。 　　最后一次团体活动课上,他作为团队一员主动发言,尽管语言表达不是很流畅,引来了同学们的笑声,但他能接受了,表现得很坦然,没有出现敌对情绪。 　　3.干预效果 　　该学生从一开始的退缩、逃避、敌对,到接纳、融入、平和,出现了较大的心理改变,同时,他在班里的学习名次虽然没有太大改变,但是各科学习成绩都得到明显提高。该生的抑郁、焦虑和精神病性维度上得分都大幅度降低。人际关系的分值比前测时