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区域活动中“提供范例”有效方法 　　区域活动中教师常常为幼儿提供各种范例，让幼儿借助范例进行活动。本学期我在区域活动中尝试了各种提供范例的方法，取得了很好的效果。 　　 　　方法一：提供“图片范例”。 　　 　　王琦小朋友一直在拼圆形，可是几块拼图拼来拼去就是拼不出一个圆形。急得他直咬牙。为了防止他放弃活动，我递给他一张圆形图片，让他照着去拼。他看着图片顺利地把圆形拼出来了。接着，他又照着图片拼出了正方形、三角形等。 　　 　　分析：王琦是第一次接触拼图。没有掌握拼图的方法，不能顺利完成活动。因此我给他提供了图片做参考，由于材料的难度适中，符合他的认知水平。所以他能顺利地完成活动。 　　 　　反思：1，在幼儿还没掌握某材料的操作方法。活动不能进行下去或幼儿开始厌倦时，教师应及时介入。2，幼儿在区域活动中难免会出现一定程度上的水平差异，教师在采用该指导策略时也要因不同能力水平的幼儿而有所改变。 　　 　　适用时机：1，当各种操作材料都具有一定的共性时可以采用“图片范例”。如要让幼儿拼各种圆形的物体，就可以提供手镯、铃鼓、球、眼镜等物体图片，因为这些东西都具有圆形这一共性。2，当幼儿还没掌握材料的操作方法时也可以采用“图片范例”。如在小班幼儿还没有掌握拼图方法时。就可以提供原拼图内容的图片，让幼儿边看图片边拼。 　　 　　方法二：提供“作品范例”。 　　 　　我要求动手区的幼儿按规律来串珠子。并在墙上展示了多种有规律排序的作品范例。泽州小朋友先串了一条同一种形状的珠子，再串两条同颜色的珠子。我提醒他说：“你串的珠子很美。要是按规律来串就更美了。”他停了一会儿，笑着对我摇摇头说：“我不会。”我便指着墙上的范例对他说：“你看看这些珠子有什么不同?”他看了一会儿说：“有大的，有小的。”我忙鼓励他说：“你说得很好。看看这些大珠子和小珠子是怎样排队的?”他看了一会儿摇摇头说：“不知道。”“这些大珠子是妈妈。小珠子是孩子，再认真看看妈妈和孩子是怎样排队的。”他又看了一会儿说：“一个妈妈带一个孩子排队???”“你看得很认真，每粒大珠子都和一粒小珠子拉拉手、排排队，就像妈妈和孩子在排队一样，这就是规律。你也可以让你的珠子有规律地排排队。”泽州看着墙上的范例顺利地串起一条有规律的项链(按大小)，接着他又学着范例串出按颜色规律排序的项链。 　　 　　分析：泽州小朋友刚开始没有按规律串珠子，我便引导他观察范例，并用“一个妈妈带一个孩子”的形象语言引导他发现规律和模仿范例上的规律串出各种有规律的项链。 　　 　　反思：1，在区域活动中，有些操作材料不需教师事先示范讲解玩法，只需提供“作品范例”，让幼儿边观察边模仿就行了。2，提供“作品范例”后，能力较强的幼儿会边模仿边学，但能力较弱的幼儿则需要教师的指导。教师的指导主要是引导幼儿通过观察，发现范例所蕴涵的知识技能。让幼儿把观察到的东西内化成自己的知识经验，再进行表征。当幼儿还不理解范例的含义时。教师应用直观形象的语言进行指导。 　　 　　适用时机：1，当幼儿完成一件作品，不愿再深入探索时，可使用作品范例。将比他更好的作品拿出来让他比较，从而让他触类旁通，激发他进一步探索的欲望。2，当一些能力差的幼儿对操作材料无从下手，不会操作时也可以采用作品范例，让他们看看同伴的作品。或让同伴教教他们，对他们来说也是有一定的促进作用的。 　　 　　方法三：提供“素材范例”。 　　 　　昕喃小朋友在结构区里用花片拼长条，拼了一条又一条。过了一会儿，他用手拿起一条长条在桌上敲，使长条断掉，接着他又心不在焉地拿起第二条、第三条继续在桌上敲。我来到他身边，用花片拼了三条长条，说：“长长的一条像魔术棒。”他静静地站在我身边看着。接着我又说：“我要变魔术了。”说着把两个长条用花片连接起来。昕喃看完后嚷起来：“这是楼梯。”我又说：“我再变一个。”说着在长条的两侧拼上两条短的长条。昕喃说：“是飞机。”当我要离开时，昕喃要我再变一个，我指了指桌上剩下的长条对她说：‘你自己来变吧!“他开始拼长条了，拼完后还在长条的基础上变出各种各样的东西。 　　 　　分析：昕喃小朋友只是反复无目的地拼长条。在感到厌倦时，他开始拿长条在桌上乱敲，毁掉自己的作品。我介入的目的是引导他通过想象，改变自己作品的造型。我的引导方法不是直接要求他怎样做，而是以平行游戏的方式，为他做出进一步游戏行为的示范，将进一步建构的建议暗示给他，结果他在看完我“变魔术”后也学着变出了各种各样的东西。 　　 　　反思：1，当幼儿对正在进行的操作活动难以深入时，教师可以以玩伴的身份介入幼儿活动，引导幼儿通过想象将原来的作品作为素材进行改变，塑造出更有难度的作品。2，在使用“素材范例”时，教师可通过角色语言和行为暗示对幼儿进行指