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区域活动中培养幼儿交往能力实践探索 　　摘要：本文通过调查本园幼儿交往能力现状，分析交往障碍形成的原因，结合我园以区域活动为载体促进幼儿交往能力提升的方法和成效，阐述了在幼儿园培养幼儿交往能力的重要性，突出了区域活动作为培养幼儿交往能力途径的优越性。通过反思提炼，撰写本文，以期对我园及其他一线教师提供一些有利的借鉴和参考。 　　关键词：区域活动； 幼儿；交往能力 　　 　　一、分析交往能力的现状与原因 　　1．现状调查 　　我们对本园幼儿进行了一次交往能力状况的调查，共发放问卷315份（包括教师、家长），收回问卷304份，有效问卷296份。确定调查对象200名。其中男孩113名，女孩87名，年龄分布在3―6岁。问卷的内容包括：主动打招呼、与同伴合作、与人分享、结交朋友、沟通方法等方面共20个问题。汇总结果发现，能够大胆交往的幼儿只占24%，一般的占47%，胆小的占29%。不能独自在家的占60%，不能分床睡的占53%，害怕黑夜的占65%。归类分析，幼儿交往障碍主要存在三类现象： 　　⑴自私任性，缺乏移情能力。表现为：不愿接受别人的意见，不愿让出喜爱的玩具给同伴玩，很少注意别人的情绪表现，很少主动对同伴表示同情或帮助。 　　⑵交往冲突，缺乏沟通技巧。幼儿年龄小，情绪化严重，自控能力和调节能力差，容易与同伴发生冲突。比如：建构游戏中，自己的观点与同伴不一致时，会把同伴所搭的积木推到，发泄自己的不满。和同伴一起玩的时候，不遵守规则，随意欺负人或者抢占玩具发生争执等等。 　　⑶胆怯自闭，缺乏合群自信。最明显的表现有：不爱参加集体活动、不敢与人交往、缺乏合作与交流、不爱表现等等。 　　2．原因分析 　　⑴主观因素――内因 　　①气质类型。不同的气质类型有不同的性格和行为表现。有些抑郁类的幼儿向来忧郁、孤僻，往往缺乏自信。 　　②情感障碍。由于幼儿原有的一些不良经验或是其他一些心理因素影响了幼儿对事物的感知，幼儿不能很好的把外在的要求转化为自身的内在需要。 　　③缺乏技巧。有的幼儿想与别人一起玩，但是由于缺乏交往的技巧，方法不适，与同伴产生矛盾冲突，遭到同伴拒绝，使他们产生自卑的心理，不愿与人交往。 　　⑵客观因素――外因 　　①同伴联系缺乏。 　　独生子女居多，在我园独生子女占95%。著名的教育家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也就没有相互体贴照顾的经历，没有互助互爱、共同努力、相互分享的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而导致儿童的个人主义的蔓延。”缺乏同伴联系是导致儿童交往障碍的重要原因。 　　②养育方式不当。 　　对孩子过分严厉或过分溺爱是造成幼儿交往障碍的主要因素。若父母对孩子的欲望、要求给以简单的否定，长期以往，孩子也会产生“自己不行”的想法，从而害怕去尝试和创造。家长粗暴的打骂、指责及经常性的批评孩子都会打击幼儿的自信心，从而使幼儿产生胆怯、退缩行为，不愿与人交往。 　　③教育方法欠缺。 　　教师的素质和教育方法直接影响幼儿的发展。有的教师往往钟爱性情活泼、开朗的孩子，对那些内向、胆小，交往能力弱的孩子则爱理不理，缺乏爱心。在教学中，教师粗暴的态度、没有根据的批评、孤立隔离、刻薄的语言以及变相体罚等，严重影响幼儿交往能力的发展。 　　二、培养交往能力的意义与途径 　　1．培养交往能力的意义 　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。而交往能力则是幼儿发展的第一要素，也是伴随幼儿终身发展必不可少的重要能力。所谓交往能力，是指幼儿在社会交往过程中所运用的交往策略、交往技能以及建立与协调人际关系的能力。美国著名教育家戴尔。卡耐基说：“成功等于30%的才能加上70%的人际关系。”可见培养人的交往能力是多么的重要。俗话说：“三岁看大，七岁看老”，幼时学到的对他人的态度、交往的策略、社会经验等，对其一生的社会行为有着重要影响。 　　2．区域活动是提升交往能力的有效途径 　　“以儿童教育儿童，在游戏中教育儿童”是当代教育改革的一个突出特点。游戏是幼儿最喜爱的活动之一，也是相互交往的最好方式。幼儿在游戏中需要将自己听到的、看到的和想到的转变为自己的语言和行为，并作出自己的反应，这个过程是双向的、互动的，在游戏中幼儿会对自己的语言和行为不断进行调整，在这个调整过程中，交往能力得到提高。 　　区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一，也是培养幼儿交往能力的有效途径，为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从