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协同学视阈下综合实践活动课程构建探讨 　　摘要：协同学不仅适用于各系统的相互协作，同样也适用于不同学科之间的协同。综合实践活动课程的综合性及实践性为协同学理论的引入奠定了基础。综合实践活动课程协同的两种模式分别为历时态协同和共时态协同，应从寻找合适的序参量入手，构建综合实践活动课程体系，从而有效引导课程开发、实施及评价进入有序状态。 　　关键词：协同学；综合实践活动课程；构建 　　中图分类号：G423.07　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)02-0029-03 　　一、引言 　　综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会的实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心对课程进行整合，目的是培养学生解决问题的能力。与其他课程相比，综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性及自主性等特点。如此大范围的跨度，也使得有关综合实践活动课程的研究变得更加复杂。为了能在诸多要素之中寻找到突破口，我们必须拓宽人文科学的研究视野，以自然科学的基础理论指导操作实务和理论创新，而协同学为我们的研究提供了新的视角。 　　二、协同学：综合实践活动课程构建研究的理论创新 　　1.协同学的研究对象 　　“协同学”源于希腊文，意为协调合作之学，其理论创始人是西德斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼?哈肯。上世纪60年代初，哈肯在从事激光理论研究时发现，激光是一种典型的远离平衡态时的由无序转化为有序的现象。他从中概括出了不同现象中有序结构形成的共同特点，即一个由大量子系统所构成的系统，在一定条件下，各子系统之间通过非线性的相互作用产生协同现象和相干效应，使系统形成了具有一定功能的自组织结构，并在宏观上形成了新的有序状态。简而言之，协同学就是研究系统从无序转化为有序的理论。它力图阐明在性质极不相同的系统中产生新结构和自组织的共性所在，揭示由合作效应引发的系统的自组织所具有的作用，在千差万别的各科学领域中寻找系统的自组织赖以进???的自然规律。 　　2.协同学的基本原理 　　协同学由一系列严密而复杂的原理组成，而序参量和支配理论是其基本概念。 　　(1)序参量 　　序参量是描述系统的宏观有序度或宏观模式的参量，它代表着系统的“序”或状态。序参量是系统相变前后所发生的质的飞跃的最突出标志，它表示着系统的有序结构和类型，它是所有子系统对协同运动的贡献的总和，体现了子系统介入协同运动的程度。 　　(2)协同与支配 　　在I临界点前，子系统之间的关联已弱到不能束缚子系统独立运动的程度，因此子系统本身无规则的独立运动起着主导作用，系统呈现出无序状态。随着控制参量的不断变化，当系统靠近临界点时，子系统之间所形成的关联便逐渐增强，同时子系统本身的无规则独立运动在相对变弱，当控制参量达到“阈值”时，子系统之间的关联和子系统的独立运动重新占据了主导地位，因而在系统中便出现了由关联所决定的子系统之间的协同运动，出现了宏观结构或类型。 　　在临界点，数量极少的慢弛豫参量支配着数量庞大的快弛豫参量。反过来，大量的快弛豫参量伺服于慢弛豫参量。慢弛豫参量，即影响系统走向的序参量，起着支配子系统行为的作用，这就是协同理论中的支配原理。单个组元好像是由一只无形之手促成的那样自行安排起来的，但也正是这些单个组元通过协作才转而创建出这只无形之手。序参数由单个部分的协作而产生，反过来，序参数又支配着各部分的行为。因此，支配原理在协同学中起着核心的作用。协同形成结构，竞争促进发展，这是相变过程中存在的普遍规律。 　　(3)涨落 　　即使系统处于有序状态，也并不是说子系统无规则的独立运动就会完全停止。子系统的独立运动以及它们可能产生的局部耦合，加上环境条件的随机波动等，都反映在系统宏观量的瞬间值经常会偏离它的平均值而出现的起伏上，这种偏离平均值的起伏现象被称为涨落。从随机理论来看，涨落是形成有序结构的动力，因而可以说涨落是有序之源。 　　(4)自组织 　　从无序转变为有序，或者从有序转变为新的有序，首先需要有环境提供的能量流和物质流作保证。也就是说，当控制参量达到阈值时，这种转变才会出现。然而，在相变前后，系统的外部环境并未发生质的变化，因此在一定的环境和条件下，变化是由系统内部自身组织各尽其责而又相互协作自动形成的，并通过各种形式的信息反馈来控制和强化着这种组织的结果，因此人们称这种组织是自组织结构。 　　三、协同学与综合实践活动课程的契合 　　哈肯的协同学理论不仅适用于自然科学领域，同样也为人文科学的发展提供了有益的启示，该理论为分析和认识综合实践活动课程提供了有效的工具。首先，在课程设置方面，活动课程自身所具有的诸多特性