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在科学课程活动设计中发展学生探究能力 　　[摘要]探究是人类与生俱来的本能。在科学课程中，科学探究有着丰富的内涵。本文通过对“气体的平衡”的案例分析和改进，希望能对我国基础教育《科学》教材中的活动设计提供一些帮助。 　　[关键词]活动设计 科学探究 　　 　　（一）探究与科学探究 　　 　　探究是人类与生俱来的本能，探究的过程是由一个人的好奇心、求知欲和解决问题的热情所驱动。苏霍姆林斯基曾经说过，人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 　　科学探究有着丰富的内涵。在科学课程中，它首先是一种学习方式，提倡用类似于科学家工作的方式学习科学，即用符合儿童探究天性的方式学习科学，遵循着“提出问题、寻找证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展”这一规律。其次，探究还是科学学习的重要内容。因此，把握科学活动设计的探究性原则既能提供机会让学生参与科学活动，让他们体验到探究的乐趣，鼓励他们的好奇心，帮助学生更深刻地理解科学概念，掌握科学探究的基本技能，又可以使他们理解科学的本质，学会分享与合作。 　　 　　（二）案例叙评 　　 　　【案例】“气体的平衡” 　　1.问题：光合作用和呼吸作用是如何相互联系的？ 　　2.重要技能：控制变量、分析数据。 　　3.材料：记号笔、吸管、2株伊乐藻、光源、塑料量