从一堂优质课谈过程化教学的实施.docVIP

从一堂优质课谈“过程化”教学的实施 例如《积的乘方》一课中，参赛老师都是直接利用课本的例子探究出，从而把数换成字母，来得到（ｎ为正整数）．这样虽然能导出积的乘方法则，但是存在两个弊端：第一，这样的探究显得很突然，不是自然而然地把学生引向探究之路，而是硬把学生的思路拉向教师设置的所谓探究之路，这不利于学生的思维发展．学生在今后的学习中一旦离开教师的指引，就会无所适从，更谈不上对未知领域进行探究与发现了．第二，如果学生事先对这节课的内容有预习的话，就知道其探究过程了，根本不需要动脑筋了，这样存在假探索之嫌疑．因此我们教师要明白教材给我们呈现的探究过程只是给我们抛砖引玉，我们尽量不要直接拿来就用，我们要领会其意图，要创造性使用好教材，要结合学生的实际情况进行科学地设计，自然而然地引导学生进行主动有效地探究．由此，我对这一部分的探究作了如下的设计：先让学生试着计算，学生给出了比较多的方法与结果． 学生1：．其解题思路是先算括号里的7与3的积，再把积乘方． 学生2：，直接用计算器求得结果． 学生3： ，其解题思路是受前两节课乘方运算的启发得到的． 对于学生以上的种种解法与解释，我都给予充分的肯定，而且板书了以上三种解法，并没有急于指出选择哪一种算法．接着我又让学生计算．这时学生经过片刻的思考后，很自然地选择了学生3的方法： ．这时有学生提出“老师，我们如果把数字4一般化，用字母ｎ表示，应该