品德课程论文.docVIP

实施多元评价 新课程注重课堂所发生的生成性问题，它是在课堂突然爆发的新火花，能否妥善处理好生成性问题，是一堂课的亮点。因此，我们教师不能再停留在只受自己教案的限制，而应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决；及时激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。 例如：《家乡》单元教学中，我布置学生调查自己的家乡了解它的变化。学生以小组为单位，开始进行一番大“搜索”。课堂上学生的汇报也是精彩纷呈。正当同学们滔滔不绝之时，有位学生大声说道：“我爷爷变了。”也不知是谁先起了哄，同学们哄堂大笑起来。这位学生一下子耷拉下了脑袋，我看出他的难堪，急忙说道：“难道这种说法是错的吗？爷爷是家乡人，他的变化不是家乡的一部分吗？……” 可见及时评价，可以使课堂闪耀出更绚丽的火花，使课堂得以更好延伸。 三、尊重多元选择，实施引导评价。 有人曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重学生的选择其实就是对人性的尊重。由于，学生生活的多元化产生的富有个性的体验，也必将做出独特的选择。教师在评价时，不能武断地把学生的多元选择与答案中划一的、统一的标准作比较，从而来衡量学生行为指向的对与错。而应引导学生向我们所希望的方向或转化或提升。 在上《讲谦让》一课时，我出示了“在公共汽车上，李明没有给张伟让座。如果你是李明，会怎么做？”一题时。有位学生回答：“我会马上把座位让给张伟”。教师笑着夸奖到：“你真棒！”而对回答：“如果张伟个子比我高，我不一定会让位给张伟。” “如果张伟身体不好，我才应该让位给他。” “如果我当时身体不舒服，可以让张伟与我挤在一起。”……的学生，教师则不作任何评价。从互利双赢的价值观和维持底线伦理的角度来看，学生的回答是符合现实的。他们的评价并没有完全排斥他人的想法，体现的就是一种道德思维。他们流露出的想法，实际上包括了：让位的对象可能是弱势群体, 让位中包含着共享：两人一起坐，这是他们能接受的最现实的条件之一。这时，教师应引导学生思考的是：在什么前提条件下，我能帮助别人。而不能不作评价，这是对学生的不尊重，久而久之学生在教师面前就不敢流露真情实感，就不愿说真话，就会抑制学生的个性化发展，使我们的品德教育有名无实，成为“表面功夫”的花架子。 因此，教师的评价要着眼于学生的个性化的发展，尊重学生的多元选择，保护儿童个性思考的火花，允许学生发表自己真实生活中的不同见解，只有在真实生活中，才能暴露自己对生活中出现的两难困惑，才能发现弱点，调整偏差，谋求改善。 四、创设和谐氛围，实施激励评价。 评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。一位心理学家说：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”因此，教师应转变角色，和学生建立平等的关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。只有这样，才能发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。 如在《我在学习中长大》的《我学会了》、《向“谁”学》的教学中评价 4