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从一次同课异构谈课堂引入的有效性 东莞市第八高级中学 李鸿艳 【摘 要】 本文结合一次同课异构教研活动中两位老师的课堂引入实例、观测到的一些表象及调查统计，分析了有效引入的构成要素。 【关键词】 课堂引入；有效引入；思考 同课异构是指两位或多位教师选用同一教学内容，根据实际的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。同课异构要求教师要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便为集体研讨提供良好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力的一条有效途径。 “好的开始，就是成功的一半”。一节精彩的课堂基本都有一个精彩的引入。精彩的引入可以把学生的学习兴趣一下子调动起来，让学生在整节课中思维处于积极的状态，课堂也一定高效。课堂引入的方法很多，虽不能千篇一律，但一定要根据教学内容与学情，采用恰当的方式进行。 下面是普通高中课程标准实验教科书（人教版）?数学?必修四第三章第一课时《两角差的余弦公式》一次同课异构教研活动中两位老师不同的引入方式。 1 案例背景 1.1 教师A的引入实录 教师用PPT展示问题：我校行知馆对面的小山上有一个凉亭。为了测量凉亭的高度，高二某学习小组在地平面A处测得AC两点间的距离为26米，从A处观测凉亭底端的仰角为60°，顶端的仰角为75°. 如图1所示，你能求出这座凉亭的高度吗？ 教师：同学们，这是一个实际问题，我们求解实际问题时一般先建立数学模型，你们能根据题意画出图形吗？请小组讨论。（学生热烈讨论，教师巡视） 近2分钟后，教师拿两份学生画出的图形展示，肯定正确，指出问题，然后在投影上显示自己画出的图形（图2），引导学生解析问题： 在中，∵，（注意：老师并没有给学生解释仰角的含义） ∴， 在中，，于是. 教师：那么，怎么求呢？对，××同学很聪明，，那么又该怎么求呢？它等于吗？本节课我们就来研究如何用的三角函数值表示出或的三角函数值呢？首先我们研究如何用的正弦、余弦值来表示的三角函数值（引入课题：3.1.1两角差的余弦公式）。 1.2 教师B的引入实录 教师：同学们，请看下面三个问题 （1）若，，则，，， （2）若，，则，，， （3）成立吗？ 学生分别回答上述三个问题。 教师：（4）若，，则如何求解呢？本节课我们就来研究如何用的三角函数值来求解的值（引入课题：3.1.1两角差的余弦公式）。 2 课堂表象统计 听课中，笔者对两位老师的课堂表象做了一些统计。 2.1 课堂表象之一------课堂时间分配 引入用时 公式推导时间 练习时间 教师A 约12分钟 约15分钟 约8分钟 教师B 1分钟 约13分钟 约23分钟 2.2 课堂表象之二------学生课堂反映曲线图 2.3 课堂表象之三------课后问卷调查 老师上课结束后，笔者对学生做了一个简单的问卷调查： 调查内容 结果统计 教师A 教师B 1.你知道《两角差的余弦公式》的实际用途吗？ A.知道 B.不知道 C.说不清楚 2.你对老师引入方式满意吗？ A.满意 B.一般 C.不满意 3 由课堂表象对课堂有效引入的几点思考 课堂教学的引入，犹如电影的“序幕”，演讲的“开场白”，必不可少。我们知道，课堂引入的方法非常多，比如复习引入、故事引入、事例引入，提问引入、辅助引入，或者表演引入。无论哪种引入方式，都应该对随后的课堂教学起积极的导引作用，所以，引入必须有效。那么，怎样才能做到有效引入呢？ 3.1 有效引入必须是能引起学生注意，激发兴趣，勾起学生想学的欲望 从“学生课堂反映曲线图”可以看出：在课堂引入的初始阶段，因为教师A提出的问题来源于学生熟知的景物，需要求解的问题是它们熟知的对象，容易拉近问题与学生的距离，所以能迅速调动起同学们的积极性。而教师B设置的问题（1）（2）中使用的是相对比较枯燥的数据的计算，学生心目中多多少少有一点“烦”的感觉，因此会对教师提出的问题有排斥感，所以部分学生缺乏解决问题的积极性。不过问题（3）又勾起学生的疑惑，使学生的学习兴趣又有所增强。当然，两位教师不同的引入方式也直接影响了学生对所学知识的实际用途的认知（课堂表象之三------课后问卷调查的第一项调查内容）。 心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物。因此，有效的引入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。 例如，一位教师在讲线性规划时，恰逢该班要进行义卖活动，所以教师就顺势而为：我们将要进行的义卖活动班级总共提供了不超过300