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思想品德课时政教学与能力培养 　　思想品德课的考试越来越倾向于考查学生能力，抽象的能力培养使中学思想品德课不仅面临更新知识的挑战，更重要的是对教学思想和教学方法改革的考验。传统方法为了提高能力，在中考阶段大搞题海战术，试图通过多做练习题获得能力，但效果不是很好，还无形中增加了学生的负担。为此我积极进行了一系列培养能力的实践，现将一些做法总结如下。 　　一、充分发挥教师主导作用，利用课堂教学引入时政 　　现在，我们思想品德课本已是新教材，所讲授的内容跟我们的实际生活都是密切相关的。但是，政治课给人的印象始终还是讲大道理、背死教条、枯燥无味。这里有历史原因、社会原因，也有我们政治课自己的原因。如因为教学与学生实际相脱节，与学生认识水平相脱节，所以学生听起来必然索然无味。要使学生有所收获，知行统一，就必须合理安排课堂教学，从学生关心的问题出发，从实际生活出发，从我们的身边的日常生活出发，有目标的引入时政。这要求教师必须熟练掌握教材，深入挖掘教材，从学生的认知水平出发处理教材，突出重点，抓住关键，用精练的语言准确的传授基础知识，揭示知识的内在联系教会学生在体系中把握知识。在此基础上，合理利用课本图片事例，恰当引入时政，从而使政治课教学深入浅出、生动有趣、引人入胜。为了使引入的实证事例具有针对性，教师要注意博采，广泛选材，电视、收音机、报纸、网络都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选、归类存档。一般来说这些材料最好是学生熟知的，别总搞独家报道。我常从新闻联播、焦点访谈、经济半小时、特别关注书刊等学生熟悉的材料中选取。学生常有“我为什么没有想到？”、“原来其中竟有如此的奥妙”、“原来书本中的知识就在我们身边”的感慨。学生渐渐也在日常生活中去寻找这种平凡中寓神奇的感觉，这种教学使学生体会政治课对生活的指导性，由此激发学生探索精神和求知欲，并培养了良好兴趣下的自主学习精神。这比传授知识本身具有更大的意义。 　　二、在预习中引入时政，激发学生主体意识 　　为了使学生深刻理解掌握课本知识，提高课??效率的关键是激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用。预习在这一过程中起着不可忽视的重用。引导学生搞好预习，我设置了“预习通知单”，一般预习通知单的设置要讲究方法，否则预习变成了家庭作业，会使学生感到厌烦。根据教材合理设置问题，巧妙引入时政是设置预习通知单的关键。如讲到《切好“蛋糕”共同富裕》时我设置了这几个问题： 　　1.你知道世界首富是谁吗？2.我们国家有亿万富翁吗？你知道都有谁吗？3.你知道你身边的人的月工资是多少吗？你父母的年收入是多少？4.你知道一名普通农民的年收入是多少吗？5.出现这种收入差距你觉得公平吗？我们应怎样做？ 　　这样，从基础知识出发，小到我们日常生活中的普通事情，大到对国家经济状况的分析，恰到好处的激发了学生的求知欲，从而把学生从书本中拉回到现实生活中，把现实中的问题运用到书本知识中，在这个过程中，学生把知识转化运用成为自己的东西，最终能把知识运用到日常生活中，学生的能力自然而然就提高了，那也就达到了我们的最终教学目标。实践证明，学生希望得到这样预习通知单，他们感到有很多丰富多彩的未知世界在等着他们探索、发掘，而日常生活、基础知识则是采掘机。 　　三、采用多种教学形式，充分体现学生的主体地位 　　传统思想品德课以教师讲授为主，往往造成“一言堂”的结果，为提高参与意识，我主张积极进行教学形式的改革。变政治课的“引人入睡”为“引人入胜”，使学生活中求获。具体的说，我用以下几种方式在日常教学中加强时政训练。 　　１.知识点评 　　指在预习通知单的基础上，先让学生结合自己实际发表观点，列于副板书。然后，通过传授分析掌握新知识提高学生认识能力，课堂小结之后，请学生点评先列的观点，教师予以总结。这样无形中增加了学生学习基本理论的目的性和趣味性，培养了学生运用基本理论解决实际问题的能力。课下作业再设置拓展型的“学而用之”：你还能用这些知识分析哪些现象?从而顺利完成知识迁移。 　　２.时政快讯 　　思想品德课不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野。如果学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”其结果是非但圣贤书没有读明白，窗外事也一无所知，学生视野狭窄，能力低下可想而知。为此我特设置了时政快讯栏目。时间一般是一周一次，但不确定，若重大事件发生时，甚至可以一天两次及时报道，组织者可以是学生也可以使教师。内容可以是国内外大事也可是班内或学校的新闻。期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻和典型题材的报道，对报道事件及时准确、报道效果反映很好的通讯员予以奖励。时政快讯活跃了课堂气氛，开阔了学生视野，激发了学生学习思想品德课的主动性，使学生树立了“家事、国事、天下事、事事关心”的思想。 　　３.自由论坛 　　我们常说使学生成为学