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情境教学法案例研究 　　在新课程改革的背景下，高效课堂始终是我们高中历史教学不变的追求。而历史学科的重要性在高中学生的心目当中常常被忽视，由于历史学科本身的特点――史实多、内容较枯燥、理论性比较强等，如何能够使高中历史课堂活泼生动、有血有肉、充满人性温情，是一个很值得我们高中历史教师思考，并为之奋斗的目标。 　　据有关研究材料统计，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右，12岁以上是30分钟。所以，面对40分钟的一节课，教师只要采取某种适当的教学方法，就可以有效地完成教学任务，取得良好的教学效果。面对林林种种的教学方法，我个人通过日常的教学工作，逐渐发现情境教学法是一种非常有效的教学方法，对历史教学目标的达成具有非常巨大的作用。 　　但在日常教学中，大部分的学校都采用多媒体辅助教学，课堂的信息量特别大，并且学生很多时候是被如此众多丰富多彩的图片资料和影像资料所吸引，并没有对情境中所蕴含的历史信息和问题进行深入的思考和探究，情境的创设和问题的设置都会流于形式。所以，如何有效地使用情境教学法是非常重要的，尤其是在目前，初中历史课程标准所设置的知识点跨度和跳跃性比较大，高中课程标准又采用分专题古今中外混编的模式，在这种复杂情况下，采用情境教学法，可以使缺乏通史基础的学生在学习历史知识时最大限度地减少困难，使高中历史课顺利地展开，并有效地实现三维教学目标，进而取得良好的教学效果，实现高效课堂的目的。 　　一、“情境”与“三维目标” 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生了解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。我在长期的教学工作中逐渐认识到情境教学法是完成教学目标的一种有效方法。采用这种方法可以尽可能少的投入时间、人力、物力，完成教学任务，达成教学目标，取得最好的教学效果。从而实现我们目前高中教学所??求的目标――高效课堂。 　　在高中历史教学中，教学目标被阐释为三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在教学过程中，上述三个目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教学目的和培养目标。 　　二、课堂实例 　　下面本文就以岳麓版必修一政治文明历程第三单元第八课英国的制度创新为例，加以介绍。 　　本节课中课程标准要求学生了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。 　　我根据课程标准将本节课的三维目标设置为： 　　知识与能力：了解近代英国君主立宪制度的形成和演变历程及代议制民主的发展历程。 　　过程与方法：养成全面比较、综合归纳的能力。 　　情感态度与价值观：认识历史传统对近代民主政治制度建立和发展的深刻影响。 　　教学重点：君主立宪制的形成和特点。 　　教学难点：代议制下国王、责任内阁、议会三者之间的关系。 　　情境一：在导入新课部分，我创设了这样的情境：在中英谈判过程中，双方代表分别是邓小平和撒切尔夫人；而在1997年中英香港政权交接仪式上双方代表分别为江泽民和查尔斯王子，从首相到皇储的转变，这体现了英国采取的是一种什么样的政体，这种政体具有哪些特点呢?带着这样的问题我们来学习。 　　这样的设计对集中学生注意力、渲染教学情感，营造教学气氛，激发学生学习的欲望和兴趣有一定的作用。 　　情境二：在突破君主立宪制政体的基础――《权利法案》时，我创设了这样的情境：展示《英王约翰签署》图、《纪念亭》图、《权利法案》明确规定的限制王权的条款： 　　未经议会同意，国王无权废除法律或停止法律的执行； 　　未经议会同意，国王不能征税； 　　未经议会同意，国王不能在和平时期招募或维持常备军； 　　议会必须定期召开； 　　议员的选举不受国王的干涉，等等。并设置这样的探究问题：《权利法案》吸收了《大宪章》的什么思想?(充分利用教材中的探究问题，探究得出限定王权的思想)进一步追问它在哪些方面限制了国王的权利。(立法权、财政权、司法权、军权等)做这样的处理，主要是通过学生阅读材料，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；并注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探究解决问题的方法。 　　情境三：在突破君主立宪制的核心――责任内阁制这一重要知识点时，我主要是选取了英国保守党领袖卡