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情感教育在初中语文教学中实践探索 　　摘 要 语文教学除了要讲解优美的字、词、精辟的语文知识、巧妙的布局谋篇外，更要注重文章的灵魂，即文章所传达的情感，它们两者相辅相成。有了情感的冲击，文章的字、词、句、篇才显活力。在初中语文教学中，教师只有借助文字的传达，引导学生与作者、主人公形成共鸣，才能彰显语言文字的魅力。 　　关键词 语文教学 情感教育 教学方法 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）03-0022-02 　　心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本，正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当多的篇幅，而怎样才能帮助学生发掘作品的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更要注重文章的灵魂，即文章所传达的情感，两者是相辅相成的。也正因为有了情感的冲击，文章的字、词、句、篇才显活力。所以，教师应借助文字的传达，引导学生与作者、主人公形成共鸣，情感教育在语文教学中非常重要，怎样才能更好地在语文教学中对学生渗透情感教育呢？ 　　一、寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操 　　阅读和学习文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至???的审美境界。 　　对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓的舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？ 　　在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。 　　二、寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果 　　语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。语文教学中如果不倡导一种自由精神，不能肯定这种自由精神在受教育者一生中的重要作用，不重视独立思考能力的培养，进而不重视独立人格的建立，那么无论语文教学改革忙多少年，变换多少词汇，喊出多少经验，也只不过停留在废科举之后、辛亥革命之前那样一个阶段，根本还没达到“五四”的水平。 　　语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。如果一位教师在课堂上善于提出积极的有价值的问题，为什么不能让他多讲一些？如果教师善于举一反三，善于启迪学生深思，那么上课适当地丢掉一些可有可无的东西应当是无妨的。 　　三、寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果 　　“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远