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找“米”下锅课堂提问有效性思考 　　课堂中的有效性提问,是我们教师在教学当中应当引起足够重视的问题。我们的教学中往往一节课中有若干次提问,可是我们很少去思考有多少问题是有价值的,有多少问题的可有可无的,有多少问题的毫无价值的,当我们对课堂的有效性提问引起注意的时候,我们的课堂一定会起到质的变化和飞跃。 　　 　　一、 课堂提问有效性缺失的现状 　　 　　目前,在小学语文课堂教学中,由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略,无效和低效的问题设计严重影响了学生的学习效果的误区还大有存在,主要有以下一些方面: 　　现状1:课堂提问设计目的不明确,随心所欲,频繁问答。 　　在我们的教学中,诸如目的不明确,零碎不系统,忽视学生的年龄特征和心理承受能力,不给学生思考余地,或自问自答,随口而发问之类的问题比比皆是,有些类似于是教师的口头禅,比如“是不是”“对不对”“在哪里呢”诸如此类。因为这些口头禅提问的存在,使得问题数量很多,但线索不清,课堂重点不能突显。有时候,教师提了一个问题,学生会一下子没了声音,即使是指定回答,也常常会答非所问。这是因为教师的提问意图不明导致的。常常是学生完全不需要思考,直接看文本就能找到答案的问题,这就是无效的提问。 　　现状2:忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”,启而不发。 　　设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发。或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答,唱独角戏,造成了教学低效,甚至无效。 　　现状3:提问表达不明,零碎不系统,缺乏层次。 　　提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词,使学生不明其意,这样的提问措词不清,学生不易理解和思考,也不好表达。 　　除此之外,课堂教学中还存在提问后没有停顿或先点名再提问,使学生没有时间思考;提问只面向少数尖子生,多数学生作陪衬等等问题。 　　 　　二、 课堂提问有效性缺失的不良影响 　　 　　过去的语文课堂满堂灌受到批判,现在的语文课堂满堂问也应该批判。问不一定就是启发式教学。在课改实验中,那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在,遗憾的是,取??代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下,教师在课堂上连续提问,或是非问,或选择问,学生则习惯性地举手,仓促地回答问题,或置之不理,保持沉默。对于学生的回答,教师也只作简单的肯定、否定,或不置可否,然后自己补充讲解,再提出问题…… 　　案例:在学习《二泉映月》时,教师一上来就问:“同学们,读了这个课题,你想知道什么?”于是学生很乖巧的回答:“为什么叫二泉映月?二泉映月写的是什么内容……”其实这些问题学生通过预习早已解决,他们只是配合老师演戏。试问这样的提问到底有何意义! 　　不可否认,问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行。什么样的问题就决定什么样的思考,思考决定行为。有位教育家曾说过:“教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。”这就说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相;又是考察教师对参差不齐,瞬息万变的学情的驾御程度。因此,注重和提高课堂提问的艺术性便成为教师一项不可拖延的任务。 　　 　　三、 应对课堂提问有效性的策略 　　 　　策略1:问什么? 　　课堂教学中应该问什么?我认为应该问重点、问难点、问关键点。重点是指与课堂教学目标直接相联系的内容;难点是指学生理解或解决有困难的地方;关键点是指可以打通学生思路的关节处。课堂提问的杂乱看上去是提问设计的不合理,但很多时候实际上是对课文教学目标和任务的不明确。因此要解决这个问题,先要在充分领会课堂的教学目标,并根据目标设计一个“主问题”,这个“主问题”,是指对教学过程能起主导、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂,在教学中显现着“以一当十”的力量,具有“一问能抵许多问”的艺术效果。然后将这个主问题进行分解,分解成几个子问题,子问题的设计一定要注意启发性、层进性。几个子问题应该是由浅入深,由易到难,由简到繁的,并最终指向课堂教学难点的解决。这样一堂课的线索就会很清晰,课堂重点也会很明确。 　　经典案例:著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂精彩提问 　　师:先请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典解决,把课文正确、流利地读下来。(学生练习读课文,一会儿读书,一会儿查字典,一会儿交头接耳议论,一会儿发出笑声。) 　　师:可以了吗?请交流一下,你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么。 　　生:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”,还常常奚落它。陶罐则不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐