提高职校理实一体化教学有效性对策研究.docVIP

提高职校理实一体化教学有效性对策研究 　　一、理实一体化教学的内涵 　　理实一体化教学是指由同一教师在同一时空教学环境中，把理论教学和技能实践融为一体，指导学生在做中学，在学中做，完成某一教学目标和任务的教学方法。它具有三个特性：教师和教学环境的同一性；理论知识和实践操作的交替性；知识掌握和技能养成的同步性。理实一体化教学打破理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融为一体，同时克服了理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间、由不同的教师完成的“时差”性，师生互动好，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力和专业技能的培养，能充分调动和激发学生学习兴趣，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。实践证明，理实一体化教学是符合职业教育的规律??特点，适应职业学校学生基础和身心发展特点的一种教学方法。这种方法正在被广大职业院校专业基础课和专业课教师认同、接受和运用。 　　二、理实一体化教学实施中存在的突出问题 　　1.缺少能较规范实施理实一体化教学的师资 　　这是一个突出的核心问题，教学过程中，教师是主导，教学设计是由教师根据学校、学生现状，对教学内容的理解和掌握实际，教学理念及习惯教法等情况选择制定的。如果教师没有扎实的理论功底，缺乏一定的操作技能以及对实训现场的驾驭能力，他们不会选择这种教法。现在职业学校的专业教师中，老教师大多是半路出家，由理科教师转行的，他们或通过短期理论培训，或通过自学不断积累，承担着专业基础课的教学任务；中年教师大多是科班出身，普遍专业对口，有较丰富和系统的专业理论知识，但是动手能力相对偏弱，他们肩负着专业课的教学任务；青年教师部分毕业于高等专科学校，有一定的专业理论知识，又有较强的专业技能水平，担任专业技能实训课的指导教师。这是我国职业教育真实的师资构成现状，也是国家大力倡导职校提高在编在职双师型教师比例的缘由。条件较好、政策宽松的地市，职业学校一般还会从企业聘请来少量实??经验丰富的老师傅，作为学生实训的校外专门指导教师。 　　2.缺少能实施理实一体化教学的环境氛围 　　职校传统专业教学模式是专业基础课和专业课（主要是工艺学）的大部分教学内容在教室课堂内完成。教师以讲解法为主开展教学过程，许多职校教室内还不一定都有多媒体设备，仅有几间专业实训场所和设备，专供技能实训课使用，实训设备设施及工位严重不足，电教中心和仪器室拥有的教学光盘、磁带、图板教具等配备不齐，实训室内只有几句名言警句或空洞口号，没有有专业氛围的布置，学生对本专业的培养目标、职业技能等级及职业前景模糊不清。 　　3.缺少能实施理实一体化教学的课程教材 　　职校当前使用两类教材，以就业为主的班级学生，以劳动版为主；以升学为主的班级学生，以高教版为主。专业课程教材理论内容丰富、深奥，应用举例滞后高速发展的时代，新机器、新产品、新材料、新工艺等偏少，与现代企事业单位生产经营一线的岗位知识技能应用脱节。这些教材大纲普遍要求高，需完成的教学计划课时多，但目前职校学生实际在校学习时间不到两年，不进行取舍难以完整实施，造成的后果是教材的前几章很快就结束了。 　　4.缺少能实施理实一体化???学的教研活动 　　职业学校的办学规模和模式变化快，管理压力非常大，怕出事，稳定压倒一切。学校、老师把大量的时间和精力花在管理上，把许多社会、家长的管理职能也揽在自己手中，无法潜心研究教学，教研组名存实亡，有些常年不开展正常的教研活动，许多新的教学思想、好的教学方法得不到有效实施。 　　三、有效实施理实一体化教学的对策 　　1.加大双师型队伍建设力度 　　实施理实一体化教学，要求教师具有扎实的专业理论功底，也要具有熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应、有问必答、融会贯通。从学校层面上讲，可以通过制订三年教师发展规划、名优骨干教师培养方案，加大对在编双师型教师的培养和奖励力度，用足用好政策，校企深度合作，吸收和引进相结合，把有真才实学，特别是有一技之长的能工巧匠招聘进校，充实到技能实训教学岗位中，发挥他们的领头雁作用，快速提高青年教师的技能水平。积极选送专业教师参加国家级、省级、市级骨干教师培训，有条件的还可以选送学科带头人出国培训进修。开展教育名家、教学名师进校园工程，让广大教师零距离聆听和分享他们教学思想、教学方法、教学经验和成果等，丰富和优化教师教书育人的手段和方法。从教师层面讲，要意识到自己的责任和使命，要有积极进取精神，苦练内功，重点提高自己的专业技能水平，丰富自己的知识和技能资源库。 　　2.增加和完善理