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教师专业自主发展内涵与价值 　　20世纪80年代以来，在世界范围的教育改革浪潮中，教师专业发展作为教师专业化的方向和主题已成为国际教师教育改革的趋势，人们越来越认识到教育改革的成败关键在于教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育。从教师专业化的整个发展历程来看，自其提出至今历经了从群体专业化到个体专业化，再从个体被动专业化到个体主动专业化的过程。在这一过程中，教师个体在专业化中的自主性和主体地位逐渐显现并受到重视，教师职业的专业化由此逐步走上个体自主发展的道路。教师专业的自主发展充分体现了教师个体自我教育的地位和作用，反映了教师作为主体人的发展的本质特征，也符合我国当前教育改革在培养人上的“人本”要求，因而它对于教师的专业发展来说更具适切性，而其专业化过程也必然更具实效性。 　　一、教师专业自主发展的基本内涵 　　教师自主问题长期以来一直是国内外教育理论和实践研究的重要课题。国外研究表明，教师自主是影响教育教学质量和学校组织效率的重要因素。目前我国对教师自主的认识并不深刻，研究仍处于起步阶段。教师自主的研究缘于古希腊的自主概念。自主最初作为一个哲学名词出现，其基本含义是自己指导自己，不受他人约束。2002年美国教授Ridgers认为，自主是建立在个体尊重自己和他人的基础上，自主的行为是一种自愿自发的、自我选择的、自我控制的，并为之负责任的行为。前苏联心理学家科恩区分了自主的两个基本内容：一是描述个体的客观状况、生活环境，是相对于外部强迫和控制的独立、自由、自决和自己支配生活的权利和可能；二是对主观现实而言，是指能够合理利用自己的选择权利，有明确目标，坚忍不拔和有进取心。自主这一概念引入到教育领域之初，主要关注学生的学习自主。之后，教师自主也逐渐得到关注和重视，并被认为是学生自主的前提，没有自主型的教师就难以培养出自主型的学生。总之，教师自主被视为教师有效教学的基本条件，国外目前的研究主要强调了教师控制、支配教学情境的权力与教师自己控制自己的权力。 　　自主也是专业的一个基本特征，专业???主是专业人员的必然要求和基本特性。因为，只有对专业活动拥有一定的自主权，他才能自由挖掘、运用自己的智慧与潜能，顺利进行专业活动，最大可能实现社会对他的角色期待。对于教学专业来说，教师专业自主不仅是教师必备的专业素质和权利，也是教师教育追求的目标。从教师专业自主的主体类别上看，教师专业自主分为个人自主和团体自主，当前，人们更倾向于重视教师的个人专业自主，即教师“在其专业领域里依其专业智慧，包括课堂教学、学校或是组织决策，以维持其专业品质，及不受非专业的外界干预的状态”。 　　二、教师专业自主发展的价值审视 　　教师专业发展与专业化的理念一样，既有深远意义，又难以得到确切把握。无论是在思维习惯上，还是在教育的潜在意识中，人们一般是把人的发展当成一种“外化”结果或者外在价值的实现，这种观念在教师专业化实践中是根深蒂固的，以至于教师教育中“目中无人”的状态一直延续至今。这种教师发展观在教师自主发展的理论及其实践中，重新得到了价值层面的审视。下面笔者就从哲学和实践两个层面对它进行一番审视。 　　1.哲学层面的价值审视 　　发展可以说是人类永恒的主题，它的历史和人类的产生一样久远。人类在发展的实践过程中同时也开始了对发展意义的探求，从而形成了发展观念。 　　人在出生之时，对世界一无所知、一无所能，比起动物，人在本能上有着天生的“匮乏”。人没有固定的生存环境，缺乏天然存在的生存手段，但是人能够使用自己的创造性潜能来补偿。这样，人与世界就互相敞开着，原来否定意义上的“未确定性”、“未完成性”变成了发展意义上的开放性，人因此被置于广阔的发展空间―――社会之中。事实上，也正是通过社会文化和教育，人在个体与动物之间划开了一道动物永远无法逾越的鸿沟。 　　正如切尔?兰德曼所说：“人只有在担负着传统的、他自己同类的群体中成长，才能完全成为一个人，他的文化方面只有以这种方式才能发展起来。”人的发展不单是以自然的安排和赐予为基础，而是以人自己的生产和创造及其结果为基础，同时又都渗透着人追求真善美相统一的理想的意识，因而都体现了人文精神，具有扬弃和高于自然的文化性质。人作为社会存在，是一种具有丰富文化内涵的存在物。社会作为人的世界，就是一个文化世界。换言之，文化就是人的生存、生活方式。人不仅是文化的创造者，也为文化所创造。只有在社会的文化环境中，在参与文化创造的活动中，人才能实现自我塑造，才能把自身的潜能转化为现实的理性力量。 　　人自觉、主动地从事文化活动，不断生产和创造属于自己的新的世界，从而不断创造自己的新的存在状况和规定性；另一方面，活动作为人的存在和发展的方式，现实地决定着人的发展状况。个人“是什么样的，这同他们的生产是一致的―