教师专业行为监督与管理.docVIP

教师专业行为监督与管理 　　一、问题的提出 　　广义的教师监督与管理如《中华人民共和国教师法》第三十七条之规定，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。而本文的教师专业行为监督与管理是指基于教师专业化职业的“行内”要求，在充分保障教师的专业自主权的同时，对教师专业行为进行必要的外部诊断、监督、纠正与管理。教师专业行为是由其所处的当前教育教学、科研、学生管理等环境中的各种事件所控制的，行为改变的目的就是从专业角度分析、识别这些事件。教师专业行为监管包括对与专业行为有关联的各种环境事件进行评估和改变；对不符合教师专业行为的改善及良好行为的增进与塑造。建立教育秩序是教育存在和发展的基础和前提，没有管理的教育是软弱的教育，以外在行为监督与管理校正教师的专业发展，是教师队伍建设和教育秩序稳定的重要工作。 　　1．教师专业发展的必要外力因素 　　生命就是无常，就是变动不居。所以尼采所讲的主体不是旧形而上学者所讲的理性的主体、精神的主体、灵魂的主体、不朽的主体等等，而是自然的主体、本能的主体、欲望的主体、永远变化的主体、多元的主体。主体的“缺陷”需要外在的制约才能弥补。与其他工作相比，教师工作的自主性相对较高。医生、律师的行为容易受到监督，而教师有自己独立的工作空间――教室。教师是“教室之王”，教室像一座城堡，不仅私人的权利受到严密保护，而且彰显个人英雄主义，实践行为的随意性较大。有时，教师往往不去对问题做最佳的判断而仅凭借强烈的个人偏好来决定所要采取的行动。因此，实践性的教师专业化的职业，经验是其专业发展的基础之一，而经验的主观性总结难免偏离科学的专业发展方向，建立“纠偏”监督机制是必要的。还有类似教师在线购买、下载各种论文、教案、工作计划和总结，在复制他人的工作成果后，自由地去从事自己认为有价值、有兴趣的事情，如炒股票、做??教，迷恋看肥皂剧、上网游戏和聊天等。教师的发展是私人行为，也是公共行为，也是一种教育的话题。对教师行为监督的终极目的是促进教师的专业发展。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。有研究表明，教师的专业发展既要通过个人的内驱动力来实现，也需要外部管理系统的支持，引进目标管理机制。教师专业行为监督和管理是发展性教师评价制和目标管理机制的外部动力支持系统。 　　2．教师自我监管能力提升的保障――预防为主 　　斯图尔特（Stuart，1972）说：“被普遍地归因于自我控制的行为，可以被分析为操作反应的一个特定子集，它们事实上是由环境控制的。”行为主义者也认为，事情的安排是有顺序的、有规则的、可预言的，因此也是可以控制和塑造的。行为是可塑的，即是说可以通过学习、教育、训练、实践，乃至通过监督、评价等方式，改变人的行为模式。教师专业行为也是如此。因为，教师专业行为与主、客观因素是相关联的，如果人的主观因素发生了变化，或者客观因素的变化促进了人的主观因素的变化，那么，发生变化的教师意识所发动的行为，也会随之发生改变。在没有或缺少外部奖励或惩罚的情况下，教师实践行为也会发生，教师专业行为外部监督更是为从“出漏补洞”转变为“防微杜渐”。人的各种行为是为了获得预期的利益，或者为了避免将来的麻烦，许多活动所指向的是反映未来的结果。对远期结果的预期，为选择活动指明了一般的方向，并且提高了活动参与水平。王夫之说：“知之尽，则实践之而以。实践之，乃心所素知，行焉皆顺。”（《张子正蒙注?正当篇》）行为是认识的目的，任何问题都是从小到大，在轻微时掉以轻心，到严重时则难以收拾。以监督提升教师的自我监控能力，使高价值的行为增加，低价值的行为减少。学校监督，社会舆论监督，制度监督，教师职业良心自律等等“居安思危”的心理倾向，体现了值得称道的战略眼光――预防为主。 　　3．加速教育教学社会化进程，为教师的社会能力“补课” 　　美国学者莱温在群体动力学研究中提出，改变人的生活空间的力有两种：一种是产生于人自身需要的“自身力”，另一种是来自周围环境的“诱惑力”。对教师发展影响最显著的，是那些既有教师个体自身的力又有来自外部影响的各种“能量场”的诱导力。教师要实现专业发展可以以社会为主体，这种方式是个人完全从属和依赖社会，也可以以自我为主体，这种方式是个人的一切事情都依靠自己，自己对自己负责，进而对他人、社会负责。两者的有效结合更能促进教师的专业发展。改造主义者希望更多的人能成为社会变革的主体，改变自身以及周围的环境。如乔治?S?康茨呼吁，教育者应当带头争取权力，并利用这些力量为理想生活而奋斗，使自己摆脱“奴役心理”。教师应更多地参与社会事务，要在改善自己