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教师教科研自主管理窘态境界路径 　　一、教科研自主管理的窘态 　　教师的工作本应是一种与学生互动生成的状态，永远处于反思与研究的状态，但是实际上教师一般都不“作”或极少“研”。碍于种种情面，谁也不愿把这层窗户纸捅破，我们有时还为之找这样那样借口。其实，教师不愿“研究”，与其说是教师能力问题、素质问题，还不如说是管理导向问题。在一些地区、学校、教师中，教科研已经远远偏离了它本应遵循的科学规律而正在“变味”：变得论文评比活动多如牛毛，实是收费创收；变得搞课题、发表论文成了学校硬性规定，实是“面子工程”；变得教师只是为了评优、职评、考核加分，实是获取资本。这样将教与研当作“独联体”，搞教科研对教师而言，无论从生理上，还是从心理上讲这无疑是负担过重。 　　二、教科研自主管理的境界 　　王国维先生的人生“三境界”：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，也让学校管理者从其中找到对教师教研管理契合的一面。这三境界用到教科研对教师专业成长上来十分恰当。 　　第一种境界是指成就大事业、大学问者入门前表现出来的茫无头绪，不知所措，求学无门的疑惑、彷徨和痛苦。第二种境界则讲的是他们孜孜不倦、坚持不懈，叩打学门时上下求索，攀登书山时以勤为径，泛舟学海时将苦作舟的勤奋、执著与坚韧。而第三种境界说的则是这些人功夫到处，灵犀相通，炉火纯青，畅游学海胜似闲庭信步，漫步书山能悟其中真谛的怡然自乐和欣喜恬适。因此教科研也应成为教师的生命状态，是一种自然而然的事，是一种工作责任，也是一种职业情怀。这是一种由“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”向“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的教科研“五境界”转变的：为成长“上下求索”的学习常态境界；问题研究前“两情相悦”的自发境界；课题立项时“结婚登记”的责任境界；反思研究后“生儿育女”的自信持恒境界；出成果“继往开来”的生态境界：面对教育教学中“???惑因何而起，问题因何而生，方法因何而来，快乐因何而来，智慧因何而成”问题，教师教科研的成长与论文的撰写，不仅仅是过程的辛苦，更多的是成功的喜悦和思考的乐趣，还有那油然而生的、无法用语言表达的工作激情。也许与职称无关，与经济无关，与名声无关，是教师自己教育价值的一种体现，是自身能量的一种释放。 　　但愿管理者用“衣带渐宽终不悔”的精神去激励教师走出属于自己的“研之路”，这就是教科研的魅力。 　　由此，我忽然联想到另一个话题：解决当前教科研低效问题，不是让教师“下地狱”问题，而是学校管理者如何让教师减负、自主、自激、自乐问题。学校管理者要让教师教科研由“被研”导向向“自研”导向转变，让教师也学会管理，让教师成为教科研管理的主人。 　　三、教科研自主管理的路径 　　教师的专业成长归根到底取决于教师自身，纯粹依靠外力推动的教师教科研专业化可能会使教师职业获得一定的地位，但并不必然地促使教师个体的专业成长。教师的成长和发展是自我教育、自我导向、自我驱动、自我成长的结果。 　　1　反思中“自主”。当前我们教师参与教科研工作最缺少的不是一种勤奋耐劳精神、敬业奉献意识，而是缺乏一种职业精神、人文修养和专业实践体验等基础上形成的自主独立的教育思想。目前不少教师习惯从教育经验出发，这本身不是问题，但仅凭经验教育才是问题。教师只有对具体的教育事件学会理性的凝视，清洗掉经验中的非相关、非本质的杂质，才能洞察教育事件的内在规律。因此，要培养自己的独立的教育思想。 　　所谓教师独立的教育思想就是一种独立精神、自主教育、自主教学。主要包括独立的教育观念、系统的缄默知识、反思的行为习惯、持续的学习需求、成熟的职业取向四个方面。体现在教师“四个”独立：以独立思想的眼光来审视与把握教育本质、以独立思想的境界来设计与开展教育活动、以独立思想的行为来引导和培养学生、以独立思想的勇气来反思和提升自己。“四个”独立教育思想不仅是为师做人做学问的一种态度，更是教师追求的一个职业境界。 　　2　体验中“自觉”。著名的教育家李镇西在《教师成长，需要写作》中写道：“其实，我和大家是一样的，对教育的执著是一样，所遇到的困惑是一样，所感受到的幸福是一样，甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的!如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了思考，并把它们一点一滴地记载了下来，还写成了书。仅此而已!”因此教师教学的真谛不在于传授多少知识，而在于是否使精心选择的知识深入到学生的内心世界，内化为学生生命的必须，成长为学生的成长智慧。学校管理者要引导教师教育研究学会自觉对隐蔽在“知识”背后的“意义”和“智慧”的挖掘。这是挖掘过程体