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教师自身课程资源开发与利用 　　课程资源是新课改中提出的一个重要概念。新课程的实施、课堂教学有效性的提高，有赖于丰富的课程资源的支持。人力课程资源的合理开发与利用，对学生和教师的发展具有独特的价值和重要的意义，是保证新课程实施的基本条件。从某种意义上说，普通高中课程改革，成败系于各科教师。我们要积极开发、利用教师课程资源，充分发挥自身的资源优势，为课堂教学服务。 　　 　　一、教师自身是特殊的课程资源 　　 　　在新课程背景下，课程资源是丰富的、多样的、综合的，既有地域性、又有时效性。新课改强调尊重学生的主体地位，但并不排除教师的主导作用。当有限的课程物质资源开发到一定程度时，起决定作用的往往是人力课程资源。其中，教师本身就是一种特殊的人力课程资源，要因地制宜地加以开发和整合，并在课堂教学中有效地加以利用。 　　教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者之一。在课程资源的开发中，教师本身的专业建设是首位，课程计划的执行、教学目标的实现，都必须建立在教师的教学活动基础上。通过教师引导、启发，教学内容才会被学生理解、内化、吸收，为学生将来的生活、工作服务。新课程实施过程中，课程评价也不再是主管部门或上级领导说了算，教师已从评价的客体转变为评价的主体，获得了更多的专业信心和自由创造的机会。因此，教师本身是最重要的人力课程资源。 　　在新课程改革中，一些教师依然固守“三本书”主义，缺乏人力课程资源开发和运用能力，疏于挖掘自身课程资源，甚至把实验教材作为唯一的课程资源，这导致许多有价值的人力课程资源被埋没或者浪费。 　　因此，我们教师要从促进自身专业发展的角度去认识开发人力课程资源的意义，激发自身参与的主动性，以主人翁姿态投入到课程资源的开发中去，并在参与过程中提高课程意识和课程开发的技能，创造性地开发和利用自身课程资源，进一步促进自身的角色转变。 　　 　　二、充分挖掘教师自身课程资源 　　 　　作为教育教学的主持者，各科教师必须充分发挥自己的积极性、创造性，使自身拥有??富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，才能同时具备素材性资源和条件性资源的双重功能。按照教师课程资源存在的形式和范围，大致划分为个人资源与社会资源。 　　（1）各科教师的知识结构、仪表风貌、言行举止、家庭背景等个人资源，可以成为课程资源的有机组成部分。这些个人资源具有待开发性、直接性、丰富性、难以复制性等特点，在课堂教学中都是不可替代的。学生对教师的个人资源特别感兴趣，在课堂教学中适当运用教师的个人资源，让学生对老师有更多的了解，师生之间的感情就更容易沟通。教师的世界观、价值观，特别是对社会热点问题的态度，可以大大增强学生的向师性，从而培养和丰富学生健康的情感、科学的人生观和价值观。实践证明，教师渊博的专业理论、得体的衣着打扮、独特的肢体语言、风趣的语言风格，都会对学生产生这样或那样的影响，使课堂充满感情色彩，有利于实现认知目标、能力目标以及情感、态度与价值观目标三者的统一。 　　（2）各科教师自身的生活历练、论文论著、报刊剪集、收藏品等社会资源，一般融入了个人深刻的情感体验，更容易影响和感染学生。这些社会资源具有动态性、多样性、有效性和再生性等特点，可以起到丰富、补充、印证教材知识的作用。在课堂教学中，各科教师要尽量从自身课程资源中挖掘出更加丰富的内容，利用贴近学生、社会和现实生活的素材，引导学生将书本知识转化为实践能力，使学生从生活中受到相应的教育。当教师结合读报、上网、看电视所收集的文书档案、时事资料，将课堂教学延伸到课外，触及学生生活的方方面面；或者拿着自己撰写的论文论著讲授有关知识时，学生自然会更加佩服自己的老师，更加信赖教科书上的理论。另外，教师平时如有集邮、集报或收藏文物的习惯，教学时也可以随时从收藏品中提取与学生实际和教学实际贴近的有效信息，从而激发学生的学习兴趣。 　　 　　三、如何开发、利用教师自身课程资源 　　 　　教师的素质状况，直接制约自身课程资源的鉴别、开发、积累和利用。教师在开发利用人力课程资源时，别忘了从自己身上“打主意”，使自己由一个教科书的忠实执行者、一个单纯的教书匠，转变为一个课程资源的开发者、建设者。 　　第一，要强化课程资源意识，养成收集、整理资源的习惯。教师的课程资源意识、开发利用课程资源的水平和能力，在很大程度上决定了课程实施的水平和效果。在新课改中，我们要认识到教师自身资源是可以充分利用的课程资源，自觉将自身资源和实验教材有效地融为一体，形成对人力课程资源的强烈需求，在实践中逐步提高自身课程资源的开发技能。不仅思想政治课程的实施可以选取多样的人力课程资源，而且同一人力课程资源对于不同课程也有不同的用途和价值。在日常生活中，我们要善于发现、勤于收集，因时制宜地整理和优化自