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新课改下加强历史学科德育思考 　　天津市滨海新区汉沽第一中学历史教师 　　●没有感动的教育是没有灵魂的教育。 　　●每次走进教室，我都很惶恐。我总在想，很可能我的一句话、一个眼神就改变了一个学生的一生。 　　●因为能够在教育中不断积累爱和智慧，所以做一名教师是幸福的。 　　●我希望能够成为学生思想的引领者、智慧的启迪者，而不只是知识的传授者。 　　 　　 作为庆洪老师曾经的师兄，我亲眼目睹了他学业上的进步；作为庆洪老师现在的同事，我们又一同努力，用坚韧和执著见证了学校的发展。在庆洪老师身上，集中体现着师者的智慧与美德。 　　 作为一名教师，他钟爱自己的职业，平日里言语不多，用行动诠释着为师者“传道、授业、解惑”的使命，真正做到了严于律己、认真勤勉、恪尽职守。 　　 作为一名历史教师，他痴迷于自己的学科专业，以良好的专业素养和灵活多变的教学方法引领着学生一同畅游史海。他默默无闻，却真正做到了立足本校、优化课堂，师生共同成长。 　　 作为一名班主任，他醉心于班集体文化建设，以足够的耐心、直抵心灵的沟通技巧以及自主式的管理风格和锲而不舍的工作作风征服了学生，与学生一道营造了一个又一个民主文明、和谐共进的优秀集体。 　　 作为一名教研组组长，他无愧于领导的嘱托和同行的希望。虽然所承担的教育教学任务十分繁重，但他以时不我待的精神投入到学科组建设中，让校本教研变得更加有效，使组内教师真正从中受益，通过共同努力使历史组成为多年来学校一直推崇的优秀团队。 　　 这就是庆洪老师―― 一位在普通的岗位上不懈追求的不平凡教师。 　　（天津市滨海新区汉沽一中副校长、特级教师 李树林） 　　 　　 新一轮的课程改革非常重视学生的思想教育，要求课堂不仅是传授知识、培养能力的地方，也是塑造学生思想品质的阵地。历史学科的特点决定了中学历史教学在德育渗透方面有着其他学科所无法比拟的优越性和无法替代的地位及作用，更有着不可推卸的职责。历史学科蕴含着丰富的思想教育因素，不仅可以丰富学生的知识，更可以启迪学生智慧，陶冶学生性情???涵养学生德性，最终促进学生的全面发展。 　　 然而，目前历史教学中由于历史教师主观上重视程度不够，研究探讨不深，客观上受应试教育的影响、课时的限制等，德育渗透工作存在着诸如随意性、零碎性、表面化、说教化等问题，大大影响了德育的实效。而学生的心态、价值观等伴随着社会的剧烈变化而改变并复杂化，这也给历史教师落实课标中的“情感、态度与价值观”目标带来了一定的困难。以上种种矛盾与困惑，要求我们必须反思历史学科德育的价值、意义、途径、方法，要求我们必须把目光从课本移向学生，走入学生心灵，要教书，更要育人。 　　 一、高度重视是前提 　　 德育为教育之本。早在两千多年前，大教育家孔子的教育思想的核心就是道德教育，所谓“子以四教：文、行、忠、信”，其教育的目的是使学生“成人”、成“君子”。在改革开放、全面建设小康社会的今天，加强德育更成为全社会热切关注的问题。2010年，胡锦涛总书记在全国教育工作会议上发表讲话，指出：“育人为本、德育为先……要把育人为本作为教育工作的根本要求……要把德育融入学校课堂教学、学生管理、学生生活全过程。”因此，每一位教师都应该高度重视德育工作，自觉地在工作中进行德育渗透。而历史教师更应该走在德育工作的前列，因为 “历史是永恒的建设性的道德遗产”（杜威），“我们要用历史教育青年”（邓小平）。 　　 二、率先垂范是基础 　　 车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造成一种什么人，自己就该是这种人。”教师是课堂教学的设计者和组织者，是学生智慧的启迪者，也应是学生思想的引领者和塑造者。这就要求一名历史教师不仅要具备较高的学科专业知识和教学能力，更要具备较高的道德修养。唯有如此，教师才能在教育学生的过程中，以其“学高为师，德高为范”的表率作用去感化学生，成为学生的榜样和楷模。孔子说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。 　　 三、德育目标要明确 　　 历史教学渗透德育要有目标，避免随意性，因此，历史教师在备课时一定要精心设计德育目标。目标的设定要符合中学生的年龄、心理特征、思想品德形成的规律，要针对学生现实生活中存在的问题，不能过高、过空，也不能一曝十寒。教师应依据课程标准，认真钻研教科书，挖掘出德育材料，找到实施的切入口，本着“润物无声”、循序渐进、持之以恒的原则，把历史教学中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合在一起，对学生进行历史唯物主义教育、爱国主义教育、理想道德教育、现代公民意识和传统美德教育，这样才能增强德育渗透的针对性和可操作性。 　　 四、方式方法最重要 　　 众所周知，教育效果和教育方法是密切相关的。当代中学生具有精力充沛、思想活跃、善于独