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新课程与教师信息素养 　　 [摘要] 信息素养是基于信息的一种综合能力和素质,信息社会和课程改革对教师的信息素养提出了更高的要求。本文主要阐述了《科学》课对教师信息素养的要求、教师信息素养的主要内容及教师如何提高自身的信息素养。 　　[关键词] 《科学》课 教师 信息素养 　　 　　信息素养是基于信息的一种综合能力和素质。自1989年美国图书馆协会提出信息素养的概念以来,信息素养的涵义不断深化,也日益受到人们的重视。随着科学技术的发展,社会信息化程度越来越高,科学知识呈爆炸式增长,传统的教学方法、教学手段及教学内容已不能适应信息时代对教育的要求。教师不但要教给学生知识,更重要的是教会学生索取和利用知识的方法以及正确对待信息的态度,特别是随着我国基础教育课程的改革,小学《自然》和初中《生物》课程调整为《科学》课程,将培养学生的科学素养作为宗旨,以科学探究为核心,发挥学生学习的自主性和主动性,最终使学生在知、情、意、行等方面得到培养和发展。而信息素养作为科学素养内容之一,对学生学习方法、科学态度及终生学习的能力来说起着非常重要的作用。因此,不论从社会信息化程度还是课程改革,都对教师的信息素养提出了更高的要求。 　　一、《科学》课对教师信息素养的要求 　　《科学课程标准》中指出,《科学》课不仅是学科名称的改变,也反映了教学内容、学习方法、教学方法、培养目标、评价体系等一系列变革。在内容选择上,《科学》课在原有教学大纲的知识基础上,补充了与现实生活密切联系,符合学生生活经验,能反映科学技术发展最新面貌的知识,调整了知识体系和结构。在学习方法上,强调科学学习要以探究为核心,探究既是学习的目标,又是学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学方法上,强调以科学探究为主组织教学,教师通过引导学生参与科学探究活动,自主学习,使学生在科学探究活动中感受、体验并内化。在培养目标上,主要培养学生科学的思维方式;通过科学探究加强对科学的理解,树立科学的态度与价值观;加强其运用科学知识和方法解决问题的意识和能力,从而培养学生的科学素养。课程评价也应能促进学生科学素养的形成与发展。因此,科学探究和科学素养是《科学》课改革的重要内容。而科学探究涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、搜集证据、进行解释、表达与交流等,在这一系列过程中,无不与信息的索取、判断、利用、加工及交流和学生的团结协作意识等有关。让学生通过观察发现问题、提出问题,通过假设验证解决问题,建立在关注信息、搜集信息的基础上,探究过程是学生自主学习和研究的过程,有时也是学生以小组形式分工完成、团结协作的过程,对于最后的探究结果,学生还要进行总结整理并以某种形式进行表达和交流,这些过程包含着学生对信息源的确定、信息的索取方法、信息的判断和加工及信息的共享,因此,在《科学》课中信息素养是学生进行科学探究的基础,也是《科学》课的培养目标之一。作为信息的传授者和指导者,学生信息素养的养成和提高,教师起着主要的作用,一是教师自身是否有较高的信息素养,二是教师的信息素养能否渗透于教学活动中去。 　　二、《科学》课中教师的信息素养要素 　　作为教师,不但应传授学生鉴别信息源的能力,还要教给学生索取信息、处理信息、加工信息的方法及对待信息的科学态度。显然在对教育教学信息的选择、加工、处理、传递等教学过程中,教师始终扮演着重要的角色,教师对信息要有较强的驾御、处理能力,也就是教师要有较高的信息素养。而教师的信息素养在教学过程中的体现不但利于自身的教学,更是以其示范性和权威性影响着学生信息素养的养成。教师的信息素养主要包括信息的意识情感、信息的伦理道德和信息的处理能力。 　　1.信息的意识情感。信息的意识情感就是教师能充分利用信息源的潜在意识,较高信息素养的人对信息有较强的价值观念、注意力和敏感性。信息价值观是人们对信息的价值取向,其观念决定着一个人对信息的态度和关注程度;注意是人的一种意识导向,它使人的认识活动有一定方向,以保证基于这样的认识活动得以有效进行。具有强烈的信息注意力,就能及时得到信息,并迅速使信息发挥应有的作用;敏感性是对信息的反应和联想。较强的信息敏感性会对信息产生及时的反应,迅速的联想和深层的挖掘。在别人都习以为常的现象中,善于获取有价值的信息。 　　由于《科学》课的教学内容接近生活实际及科学探究的学习方法等特征,教师更应该对各类信息有较强的注意力和敏感性,以使自己在教学活动中有充分的教学材料和工具,如周围的花草树木、自然现象、生活实例等都是客观存在而常常被人忽视的信息和信息源,也是科学探究的主要内容和基础。而基于信息技术之上的各类信息(如互联网)更是以其范围广、内容多而提供丰富的信息资源,如教学软件、优秀教案、教学资料等,意识到这些信息并有效利用