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新课程背景下环境创设研究 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0043-03 　　一、概述 　　1.新课程背景的提出及概念。教育是因社会发展的需要而变化的，不同时期的社会经济形态必然会有不同的课程策略。社会经济发展越迅速，社会发展的长远预见性越具有不确定性，对教育改革的要求就越表现出不断持续的状态。纵观近二三十年间世界教育的一个重要标志，就是它的持续变革。 　　与以往课程中强调即时性地获取知识、技能的要求相比，新课程更重视幼儿未来的发展和关注全体幼儿全面和谐的发展。新课程一方面强调每个幼儿的基础发展，同时高度关注不同幼儿的不同发展；力求改变、力求回归生活，开发利用校内外丰富多样的课程资源，从幼儿的生活中提升、挖掘、设计教育内容，延展幼儿的学习内容与时空；与传递和接受式的教学方式相比，新课程力求将个体生命发展的主动权还给幼儿，倡导教学民主，帮助幼儿在体验、感悟和亲自经历等框架下自主探究式学习；与传统的课程评价相比，新课程不仅评价幼儿经验的获取程度，更重视幼儿情感、态度和价值观方面的发展；与忠实于自上而下的单方面灌输实施相比，新课程给幼儿园以较大的弹性空间，重视幼儿园课程制度与课程文化的重构。 　　2.环境创设的概念。环境创设指的是活动室教学情境的设计，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。环境创设的最终目的是使幼儿获得发展，因此，环境创设必须充分考虑学前儿童的认知特点和认知发展水平。在环境创设的时候，要紧紧抓住儿童认知特点，从儿童认知特点出发布置环境，才能有效促进幼儿的成长，更好地吸引孩子的兴趣，从而增加环境创设的价值。 　　新课程背景下的环境创设理念，并不是要将所有的环境创设都推翻重建，事实证明，这对于幼儿园来说是不符合实际的。实质上，新课程背景下的环境创设是一种理念，许多原有的环境创设如果有意义，能够促进幼儿发展，就有保留的必要。没有意义的环境创设，我们也可以通过改造使其重新发挥作用，没有必要完全把旧的环境创设推翻。另外，并不是一定要买先进仪器，做最时尚、最前沿的环??布置，幼儿园的环境创设不同于家庭，应当突出其实用性。每一个幼儿园都有其自身发展的优势，充分利用这些资源，发挥自己的优势，才是正确的环境创设理念，让幼儿真正在环境中得到发展。 　　二、新课程背景下环境创设的功能 　　随着上海“二期课改”的不断深入和完善，环境对幼儿学习和发展的作用越来越被重视。适宜的教育环境能够促进幼儿身心的全面发展： 　　1.环境能提高幼儿审美的能力。环境的美化，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。环境创设在尊重幼儿的审美情趣的基础上，满足他们的审美要求。丰富的主题环境可以营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美来感染幼儿。同时，在幼儿参与布置环境的过程中，可以体验到表现美、创造美的乐趣。 　　2.环境能够满足幼儿活动的需要。教室是幼儿在幼儿园生活学习的主要场所，环境从满足幼儿的活动需要出发，如安全性、教育性、童趣性、美观性和创造性等。 　　《上海市学前教育课程指南》中提出：根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的活动为核心，设计、组织课程内容。环境的设计从幼儿各项要求出发，根据本班幼儿年龄阶段的特点和活动的发展目标，确定创设的内容，并让幼儿在参与制作的过程中得到启示、受到教育。良好的环境对幼儿起着引导、激励的作用，吸引着幼儿去探索、思考和实践。 　　3.环境能够促使幼儿的能力发展。以前，教室的墙面布置大多以教师的作品为主，环境充分展示的是教师的想象力和技巧，随着上海“二期课改”理念的不断深入，墙面布置越来越注重以幼儿的作品为主，即强调幼儿的参与性。这样的变化有利于创设适合幼儿现有水平，又富有一定挑战性的环境，让每名幼儿在与环境和材料的有效互动中，大胆探索，充分表达，获得有益的经验。 　　在游戏“小小建筑师”的活动中，我为幼儿提供了一堵空白而低矮的墙面，用彩色塑胶垫板铺设在这堵矮墙前的地板上，构成一个建筑区角。幼儿在矮墙上剪剪贴贴自己画的各种形状的建筑物，用各种材质的建筑积木构建出心中美丽的世界。建筑区里既有平面的画，又有立体的积木建筑，为建筑区角增添了丰富的色彩。 　　4.环境能够促进幼儿的心理发展。幼儿的心理具有三个最基本的特点，即认识活动的具体形象性，主要通过感知和表象来认识事物；心理活动及行为的无意性，指控制和调节自己的心理活动和行为的能力较差，易受其他事物的影响而改变；开始形成最初的个性倾向，但稳定性差，容易受外界的影响而改变，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面有所反映。可见，环境对幼儿良好的心理发展具有重要的作用。如：情感性环境，能够