普通高中课程选择性实践省思.docVIP

普通高中课程选择性实践省思 　　“?设条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个陛的发展”，不仅是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求，也是普通高中课程改革的一个重要体现。《监通高中课程方案》明确提出：“为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。”因此，对课程的选择就成为课程编制与实施的基本方向。2004年以来，随着我国普通高中课改的逐步推进，课程的选择性在实践中是如何理解的以及实施的情况如何，逐渐成为人们愈加关注的话题。我们以高中课程的选择『生为切入点展开实践反思，将有助于课程实施者充分理解高中课程对于不同学生健康成长的教育意义，有助于高中课程育人为本的价值追求。 　　一、课程选择性的价值追求 　　联合国教科文组织报告曾指出：教育有两个弱点――第一个弱点，是忽视了(不是单纯地否认了)个人所具有的微妙复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段；第二个弱点，是不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。回归人的需要，关照人的差异是当代教育改革中重要的价值体现，也是高中阶段教育服务高中学生做好人生规划、奠定多样化发展基础的价值所在。因此，“什么知识最有价值”，“怎样获得最有价值的知识”，是课程内容、教学方法具有选择性的价值起点。 　　如果说课程是以知识为载体的教育途径，那么在课程中，当“知识”与人的社会化发展建立起联系时，必然是带有超越教材文本的“知识生产”，进而让知识与人所置身的社会文化变迁、环境陶冶、信息传播方式、个体知识的获得与建构等都联系在一起，表现为“知识”的普及与内化的结合。当“知识”与学生的个体经验建立联系时，必然是基于不同学生实际的“个人知识”，让知识与不同学生的成长环境、个人爱好兴趣、学习方法、情感态度、能力等密不可分，这是“知识”的经验与外化的过程。由此，在课程内容的表现上，“知识”的普及性与个性化的融通会显现出一种选择性。可见，对于课程内容的选择，是一种课程价值观的透射，也是教育理念的现实转化。 　　纵观世界各国的高中教育，更多的是通过课程的设置来体现出选择陛的特征。尊重学生的主体陛与差异性、服务学生可持续发展的共同基础和个性需要、引导学生面向未来社会的多元化发展进行人生规划和学习体验、培养学生的自主学习能力和探求精神，这些都已经成为当代基础教育特别是高中课程的基本价值取向，也是课程内容重要的选择。从这一意义上说，课程的选择陛，是在国家课程政策的指导下，从促进学生多元化、个性化发展出发，借助一定的规则、技术、方法和内容，搭建起学生全面而有个性地发展的课程学习平台，是让不同学生获得多种学习体验、寻求更多学习机会的课程价值观在学校课程规划与实施过程中的现实表达。 　　二、普通高中课程选择性的政策引导 　　与小学和初中教育阶段相比，高中阶段教育更多的是体现出对于学生全面发展素质的基础性奠基，以及对于学生个性发展的多样化引导。如何让高中课程更好地适应学生的多样化成长需求和社会对人才的多样化需求，始终成为高中课程探索的一个努力方向。但就总体而言，我国直到20世纪末期，普通高中的课程模式、结构依旧呈现单一性特点，即主要是偏向于围绕升学而设置的课程，绝大多数学生在高中阶段的学习都是经历着同样的内容、过程与方式。新世纪伊始，国家启动了基础教育课程改革，以实验推进的策略逐渐在义务教育阶段、普通高中阶段实施新课程。2001年教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》对高中课程做了如下规定：“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。”同时指出：“普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和?造能力打下良好的基础。” 　　2003年，教育部公布的《普通高中课程方案(实验)》，作为全国各地高中新课程实验的指导性文件，强调“满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足不同学生对课程的不同需求”。自2004年新学年起，普通高中新课程在各省逐年推进，选修与必修并行、学校开发课程与学生选课并行、三级课程管理并存、学科课程与综合性活动性课程相结合等课程架构，让普通高中课程因地方化、校本化的自主规划与实施而具有时代性、选择性特征。 　　以北京为例，2007年北京市进入高中新课程实验，北京市的高中课程改革方