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普通高校创业教育教学情况实证调查 　　摘要：本文面向某省33所高校的500名学生开展问卷调查。采取描述统计方法，对高校创业教育教学情况做了深入分析；采用方差分析方法，探讨了学校类型、专业类型与创业教育效果之间的关系以及高校是否开展创业教育与学校创业氛围之间的关系。最后针对以上问题，提出了相应的对策建议。 　　关键词：普通高校；创业教育；教学；调查 　　近年来，为加强普通高校创业教育教学，教育部先后印发了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，召开了中国大学生自主创业工作经验交流会暨全球创业周峰会，取得了重要的阶段性成效。但普通高等学校的创业教育教学到底开展得怎么样?实施效果如何?缺乏具体翔实的调查研究。课题组以某省33所普通高等院校为对象，针对500名大学生开展问卷调查，试图较全面地了解普通高校开展创业教育教学的情况，比较不同专业、不同类型高校开展情况的差异，为各级教育主管部门、学校及创业教育研究者提供参考。 　　一、文献综述 　　国外的创业教育是从20世纪六七十年代兴起的。涌现了一大批创业教育教学的研究成果。同时，也有部分学者就高校创业教育教学情况做了统计调研。如：1997年，乔治?华盛顿大学的Erik K.Winslow，Ph.D.等对全国高校创业教育进行了调查。数据表明，越来越多的高校采用了体验式教学和评价教学；2008年，澳大利亚学者Dell Mcstay以邦德大学本科生为调研对象，对大学生创业意向以及创业教育影响因素进行调研，认为创业教育对大学生自主创业意向有着重要影响。另外的研究还如Mohammad Hossein Rahmat、Shane E.Hill等。 　　我国的创业教育是从20世纪90年代兴起的，目前已发展到由教育行政主管部门引导下的全面推进阶段。许多学者就国内创业教育教学情况做了实证研究。如：吴家曦等对浙江省大学生创业教育现状进行了调研，论述了创业教育的重大意义，描绘了浙江大学生创业教育的现状等。另外的调查研究还如江海波、黄伟、颜志刚、段志坚等，限于篇幅，此处不一一赘述。 　　二、问卷与数据说明 　　1　调研情况 　　2011年10～11月，通过现场和网络???种途径发放问卷。通过网络发放100份；现场发放400份，主要在各大高校图书馆随机发放。共发出问卷500份，回收问卷500份，回收率为100％。经过检查筛选后，排除了数据不全的问卷42份，剩下458份有效问卷，其中网络有效问卷为88份，现场有效问卷为370份，总体有效率为91.6％。 　　2　数据概况说明 　　第一部分：受访者背景 　　(1)高校类型。理工、综合、师范、财经类高校分别有10、9、6、8所，所占比例分别为30.30％、27.27％、18.18％、24.25％。 　　(2)性别。女生占37％，男生占63％。 　　(3)年级。考虑到大一学生入学不久，这里以大二、大三、大四的学生为主要调研对象，大一学生占6.24％、大二学生占14.63％、大三学生占31.66％、大四学生占39.30％、研一占7.25％、研二占0.26％、研三占0.66％。 　　(4)家庭。来自城镇的占39％，来自农村的占61％。 　　第二部分：创业教育教学基本情况 　　(1)是否开设了创业类课程。调查表明，14％的学生反映高校开设了创业类课程，86％的学生反映高校没有开设创业类的课程。说明高校还没有普及创业教育课程，创业教育也还没有纳入人才培养体系。需要说明的是：第二部分的(1)、第三部分(1)－(3)是针对所有被调查的高校而言；第二部分(2)－(12)是针对开设了创业类课程的高校而言。 　　(2)课程名称、学分等情况。在开设了创业类课程的高校中，创业教育类课程有“创业学”、“就业指导”、“大学生就业导论”、“创业技能培训”、“就业与创业指南”等等，名称不一而足。大多设置1～2个学分，以大班授课为主，课程性质既有必修课，也有选修课。 　　(3)教材情况。53.13％的学生反映课程没有教材，3.13％的学生反映课程教材为自编讲义；43.74％的学生反映课程有教材，教材名称主要有《创业导论》、《就业指导》、《新产品开发》、《大学生职业生涯规划》等。 　　(4)教师来源。35％的学生回答是学校辅导员，64.06％的学生回答是专职教师，极少数是外聘教师。创业教育教师既要有广博的理论知识，又要有丰富的社会阅历。而我国高校创业教育教师队伍不仅数量不足，而且知识结构不能满足创业教育多学科知识结构的要求。 　　(5)教学方法。35.94％的学生反映采用了案例分析法，20.31％的学生反映既采用了案例分析又采用了小组讨论方法；少数回答采用了角色扮演和头脑风暴法；还有的教师采用多媒体直接授课。可见创业教育教学方法较为单一