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新课标下历史学科多样化教学研究 　　[摘要]新课程在全国范围内的进行，使得教师使用何种方法来完成教学任务成为大家关注的热点。历史教学多样化就是要求教师灵活运用教学方式、方法和手段，为学生提供自主发展的空间，以调动学生学习的积极性，最大限度地提高教学效益。 　　[关键词]历史教学 新课程 多样化 　　 　　二期课改在全国范围内的进行，使得教师使用何种方法来完成教学任务成为大家关注的热点。新课标提出要改变学生的学习方法，使得由原来的被动学习、接受学习转为主动学习、发现学习。事实上，学生的学习方法是教师教法的基础，“教学总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生的学习方法”。要转变学生的学习方法首先要转变教师的教法，因为教学方法是指导学生学习的最好途径。“多样的教法与学法，不‘一刀切’才有可能保证学生个性的健康发展。”这一切??历史学科来说也是一次机遇。要想使历史教学更有魅力，吸引更多学生的热爱，首先就是要改进课堂教学方法。 　　对于教学方法的研究，国内外的成果很多。国外的研究起步早，对教法的研究是建立在深厚的理论基础之上，尤其是心理学知识。比如美国戴尔?H?申克写的《学习理论：教育的视角》就是将各种学习心理学理论与教师使用的教学方法结合的书，使得每一种教学方法都有心理学的支持；国内对于教学方法的研究近两年来也有了突破，改变了过去只重视教师的教而忽视学生学的做法，也开始积极从学生角度思考教学方法。比如邓志伟写的《个性化教学论》就指出教师的教学要提倡个性化符合学生的需要。庞维国的《自主学习：学与教的原理和策略》则是根据自主学习理论提出了一些新的教学方法与理论。施良方的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》从课堂教学的定义、理论支持、分类等方面，对教学方法作了全面的剖析。刘军的《历史教学新视野》则是对新课程背景下历史教学的手段、模式、方法等做了有关的研究，其中创造性地提出了历史教学方法的优化组合的理论与探讨。 　　目前的教学方法是层出不穷，但是“教有教法，教无常法”，不是现有的教学方法都不能使用，也不是一切新的教学方法就都是好的。因此，在教学中应该根据不同的教学目标和教学任务选择不同的教学方法。“以传授信息为目的，采用教师讲授的方法……以形成技能为目的，适宜的方法则是有指导的练习；以转变学生的信念为目的，较适宜的方法则是讨论法”。不同的教学方法实施的过程与教学效果是完全不同的。 　　历史教学多样化就是要求教师灵活运用教学方式、方法和手段，为学生提供自主发展的空间，以调动学生学习的积极性，最大限度的提高教学效益。希望通过这一研究能够对现有的一些教学方法进行实践与反思。 　　 　　（一）传统的讲授 　　 　　由于历史知识本身的特点，即历史事件是已经发生的，是专家学者根据原始资料进行研究的结果的总结和提炼。人类历史几千年的内容不可能要求学生自己一点一点研究出来，这样既浪费时间，学生的知识水平也不可能完成相应的任务。教师在课堂上将这些知识通过讲授方式传达给学生，能够节约知识传达的时间，让学生在短时间内掌握最大限度的内容。所以，在传授历史基础知识时教师的教授仍然是最有效最适用的方式。 　　但是，在这里讲授法并不是指教师在课堂中一讲到底。虽然历史事件并不需要同学们去考证，但是历史思维方式、历史研究方法仍然是培养学生能力的基本内容。在新课程背景下，历史思维方式和历史研究方法受到了极大的重视，不仅在课程标准中提出了相应的能力要求，而且在高考中多次出现了考察类似内容的试题。这就要求教师在讲授历史知识的同时要重视对学生能力和方法的培养。 　　在使用讲授法的过程中，教师要重视问题的设计，通过课堂提问来完成师生之间的互动，通过课堂上提出有效的问题来训练学生的分析综合思维能力。同时重视对历史史料的使用，要求学生学会通过阅读史料从中获取相关的历史信息，希望通过以上的努力填补讲授教学不容易培养学生积极动脑思考的缺陷。 　　 　　（二）自主学习 　　 　　自主学习方式重视学生在教学过程中的主体地位，要求学生在课前通过自己的努力去查找、整理资料，并且在课堂中通过各种方式一一展示。教师在整节课中的作用是引导学生、帮助学生把自己的研究结果呈现出来，并且对这些结果进行点评或者总结。这些类型的课堂更重视学生学习能力和技能的培训，是与教师讲授相对应的方法。通过研究可以发现，类似的教学方式方法确实增加了学生在学习中的参与程度。学生不再被动地接受知识，而变为对自己感兴趣的内容可以详细学习。学生之间的个性的不一，也使得知识的展示不再是整齐划一，而是个性十足、千姿百态。但是，这样的学习方式也有很明显的缺陷。历史知识庞大而繁杂，要理清其中的线索、查找恰当的内容需要花费大量的时间，这样占用学生的学习时间就显得过多了。其次，作为非核心课程的历史学