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数学问题解决教育功能探析 　　摘要：问题解决是数学教育的中心环节和目的所在，重视问题解决能力是数学教育改革和发展的方向，问题解决教学具有重要的教育功能，能激发对数学的情感，促进学生对数学学习的兴趣，形成正确的数学观。 　　关键词：数学问题问题解决教学教育功能 　　20世纪80年代以来，问题解决已成为国际数学教育的一种潮流。什么是数学问题解决呢？美国数学教师全国委员会1980年出版的用以指导80年代学校数学教育的纲领性文件《行动的议程》指出：“问题解决包括数学应用于现实世界，包括现时和将来出现的科学理论与实际服务，也包括解决拓广数学科学本身前沿的问题；问题解决从本质上说是一种创造性的活动，问题解决能力的发展，其基础是虚心，是好奇和探索的态度，是进行试验和猜测的意向”。同时，明确提出了应当以“问题解决作为学校数学教育的中心”，这与波利亚在《数学的发现》中的观点是完全一致的。波利亚指出“关于数学教学的目标，我有一种老式的想法，即首先和主要的是必须教会那些年青人去思考……”教会思考“意味着数学教师不仅仅应该传授知识，而且也应当去发展学生运用所传授的知识的能力：他应当强调由实践而来的能力，有益地思考方式及应有的思想习惯。” 　　1988年，发表的美国《21世纪的数学基础》更是明确提出“数学问题解决是把前面学到的知识用到新的和不熟悉的情景中的过程，而学习数学的主要目的在于问题解决。” 　　一、数学问题与数学问题解决教学 　　1.数学问题 　　张奠宙教授认为，“数学问题”解决中的问题大致可分为以下三类： 　　一是可以构建数学模型的非常规的实际问题。非常规的问题往往不是纯数学化的问题模式，而是一种情境，一种实际需求，只是为了克服实际碰到的困难。数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，数学问题要能够给学生提供尝试建立数学模型的机会。所谓建立数学模型，即把研究对象用数学语言和方法表述为具有一定结构的数学体系，让学生根据观察和实验的结果尝试运数学思想以及归纳、类比的方法得出猜想，然后再进行证明。最后，将经证明正确的结论再回归到实际情境中去。 　　二是探究性问题。所谓探究性问题是指通过一定的探索、研究去深入了解和认识数学对象的性质，发现数学规律和真理的问题。这里对于对象之间的数量关系、图形性质及其变化规律、数学公式、法则、命题、定理等的探索和发现，虽然只是对前人工作的一种重复和再现，但知识形成、发展过程的意义则被学习者重新建构。 　　三是开放性问题。开放性问题旨在培养学生思维的灵活性、发散性，因而也有利培养学的创新精神、创新意识。 　　数学问题来源于人类的生产、生活实践，来源于人们了解自然、认识自然的科技活动。数学问题和数学“问题解决”是数学活动的核心所在，希尔伯特说：“某类问题对于一般数学进展的深远意义以及它们在研究者个人的工作中所起的作用是不可否认的。只要一门科学分支能提出大量问题，它就充满着活力；而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止。正如人类每项事业都追求着确定的目标一样，数学研究也需要自己的问题。正是通过这些问题的解决，研究者锻炼其钢铁意志，发现新方法和新观点，达到更为广阔和自由的境界。” 　　2.数学问题解决教学 　　数学问题解决一般方法是通过对所给问题的分析，理解问题背景的意义，从中找出它们认识结构中已有数学知识的联系，在此基础上构建相关数学模型，使非常规问题变成常规问题，然后运用数学思想、方法及数学知识对建立的数学模型求解，最后再将求解结果返回到实际问题中去进行检验。 　　建立数学模型解决实际问题的一般过程可用框图表述如下： 　　 　　数学问题解决教学是通过创设情境，激发求知欲望，使学生亲身感受和体验分析问题解决问题的全过程。它强调使用数学的意识，培训学生的探索精神，合作意识和实际操作能力。通过问题解决教学能使学生对数学知识形成深刻的、结构化的理解，形成自己的、可以迁移的问题解决策略，从而产生更为浓厚的学习数学的兴趣、形成认真求知的科学态度和勇于进取的坚定信念。 　　关于数学问题解决教学，郑毓信教授认为：“问题解决”应当成为数学教育的中心环节。数学教育应以帮助学生学会数学地思维作为主要目标，并以“问题解决”促进具体数学知识和技能的学习。对大多数学生来说，解决问题的能力不会“自然而然”地形成，需要长期的、充分的实践和适当的教学。 　　二、问题解决教学的教育功能 　　1.激发对数学的情感，提高学习数学的兴趣和品质。 　　在数学教学实践中，常常有学生会问：“为什么要学数学，学了数学有什么用？”认为“学习了数学除了应付考试以外没有任何价值”，许多教师往往会教育学生数学知识很重要，数学方法很有用，但到底有什么用又说不清楚，导致学生对数学缺少情感，对数学学习缺乏兴趣。 　　数学问题具有非常规性、探究性