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新课标下农村初中阅读教学困惑与反思 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在新课改进行得如火如荼的今天，阅读教学依然是制约语文教学整体水平提高的一个瓶颈。在多年的农村初中语文教学中，笔者认识到：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。要提高农村初中语文的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，就必须对阅读教学深入研究，采取相应的教学策略。但是，随着课改的深入，初中语文阅读教学非但没有与新一轮改革相适应，反而却出现了有悖于语文本质的许多现象。 　　现象一 教师架空分析太多，而忽视了文章整体的感知。在阅读教学中，许多教师将文章的内容和形式割裂开来，大讲特讲表达的思想内容，而忽视对表达思想内容的语言欣赏。即是讲解语言，也是过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略对文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析得七零八落，抓不住文章的整体脉络。结果造成了内容和形式的脱节，而在课后，又没有行之有效的练习措施以弥补课堂教学的缺失。因此，学生的阅读能力始终没有得到很大的提高。 　　现象二 教师讲解过多，学生情感体验较少。学习的本质是学生学习能动性主动发挥的过程。教学是学生对作者情感体验的过程。高尔基曾经说过：“文学是人学。”反映在文学创作中的本质即为情感的表达，从这个意义上说，文学就是人学。因此，在语文教学中应该是让学生充分地阅读作品后，运用自己已有的人生阅历、情感体验、价值态度去体验作者在作品中表达出来的内容，以达到对自己思想的影响。但是，在农村的初中语文教学中，往往忽视这一点。教师对教学材料进行整合后，生搬硬套，灌输给没有思想准备的学生，这样就违背了教学以及语文学科的本质。 　　现象三 学生阅读实践活动太少。语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新课改的本质是让学生通过对材料的学习???自己去获得知识，以调动学生的学习能动性，来提高学生的学习兴趣及学习能力。而在农村的语文教学中，教师讲解过多而学生的实践活动太少，这样就违背了新课改的意图，同时也违背了学生的认识规律。 　　现象四 教育资源的缺乏，使学生的阅读量太少。农村初中学生由于图书有限，阅读量很少，这在一定程度上限制了语文阅读水平的提高。笔者所在的学校以及周边学校的藏书尤其是文学作品的藏书量严重不足，学生的人均藏书量只有几册，平时也没有开放。这样学生的文学作品阅读量就可想而知。 　　现象五 教学与实践脱节。新课程对学生语文课外活动的要求是：应充分发挥学生的主动性和创造性，生动活泼地开展课外阅读、参观访问、专题研究等活动；可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，利用墙报、广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团。由于认识不足，这些实践活动几乎没有。这些语文实践活动的缺失，导致学生的语文能力很难提高。 　　现象六 教育资源的失衡，是制约农村初中语文教学的又一重要因素。在农村，师资依然严重缺乏。每年分配给农村的教师，大多是音体美专业，而其他专业较少。这样，语文教学的重任就只能落在中老年语文教师的肩上。 　　现象七 中考的升学压力。笔者所在的农村，学生要上高中，依然要经过严格的选拔，而分数成为唯一的衡量指标。这也影响到语文教学在初中三年只能是模式化地训练以提高应试能力，因而学生没有时间去阅读大量的文学作品，更没有时间去进行有关语文的课外活动。 　　针对以上教学之现象，我做了如下反思。 　　一、创造条件，扩大阅读范围，拓展学生视野 　　农村初中语文阅读教学的道路是漫长的，也是艰辛的。教学条件的不足可想而知，但教师不能因为教学条件的艰苦而懈怠，相反，更需要有良知的教师们尽心尽力，想尽一切办法，创造条件，提高学生的的阅读量。除了已有的阅读书籍外，教师可让学生拿出自己已有的书籍报刊，到学校进行交换阅读，这样就可以在一定程度上扩大学生的阅读量。还有，教师可以给学生提供自己和学校订阅的报纸杂志，以扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中获取有效信息。大量的阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。 　　 　　二、教师要转变阅读教学方式，加强学生阅读能力的培养大纲指出，语文教学“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，教师应该大胆走出资料已有知识的禁锢，提出自己对文本阅读后形成的新视点，并以问题的形式呈现给学生，引导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”在特殊课堂阅读