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数学课堂教学提问几点思考 　　课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行问答的一种形式，它不仅能激发学生积极思维、开动脑筋，培养学生的良好的思维习惯和表达能力，了解学生对所讲的知识的掌握程度，而且能活跃课堂气氛，提高学习的兴趣，更是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。 　　在十几年的数学教学实践中，笔者对课堂提问的有效性进行了探索和思考，下面我从三个方面谈一下自己对课堂高效提问的一点认识，期盼同行斧正。 　　一、课堂教学提问的常见误区 　　1.提问过于简单,没有思考价值，总喜欢问“是不是”“对不对”等,这样的提问通常毫无价值，让学生的思维得不到训练。 　　2.提出的问题空泛、难度大，让学生没有回答问题的切入点。 　　3.提问时板起脸孔，态度生硬、缺乏耐心，会降低学生参与课堂交流的愿望。 　　4.提问过多、过滥。为了体现所谓的启发性，一节课安排很多问题。由于提出的问题过多、过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，影响了学生的思维能力和创新能力的培养。 　　5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。这样的提问不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性。 　　6．忽视学生的提问。无论学生提的问题质量怎样，都应正面对待，不该漠视。让学生“在学中问、在问中学”如此循环往复，不但能潜移默化地掌握一套科学的学习方法，而且还能养成乐学好问的良好学习习惯，有助于学生的学习能力的培养。 　　二、课堂提问的几种常见形式 　　1.直接诱导法。开门见山地把问题摆在学生的面前，让学生交流、讨论，在教师的引导下，促使学生去寻找答案，使学生的知识和能力都得到很好的发展。 　　2.旁敲侧击法。教师不正面揭示问题的实质，从侧面提出问题进行启发暗示，即问在此而意在彼，也就是常说的“曲问”或“迂回问”，以启发学生思考，疏通思路，找出解决问题的方法。这种提问富有启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。 　　3.反问法。这即是平常所说的“唱反调”。对现成的结论反过来进行思考，提出问题，这类问题的提出常常能引发学生的创造性思维。它可以开阔学生的思路，引发学生的逆向思维，有利于促使学生突破思维定势，产生新颖、独特的想法，这也是发展学生创造性思维所必需的。 　　4.循序渐进法。在课堂讨论交流中，常常出现教师提出问题，学生回答不全面或不得要领的现象。此时教师从学生的实际水平出发，一环扣一环地提问，引导学生一个台阶一个台阶拾级而上，分别请不同层次的学生回答，逐步引领学生的思维朝纵深发展。根据同学的回答，学生和教师一起进行归纳总结，为后面的教学作好铺垫。如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备： 　　（1）三角形的内角和等于多少度？ 　　（2）四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？ 　　（3）N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？ 　　（4）还可以怎样做？ 　　通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。 　　5.冲突法。制造认知冲突让学生质疑。如在讲《一元二次方程的根的判别式》中，设计了这样一道题:求一元二次方程x2+4x+6的实数根。学生利用由一般形式：ax2+bx+c=0推导出来的求根公式:求出的判别式小于零的，那代入求根公式即要对一个负数开二次方，学生做到这里开始发现矛盾。询问老师是否题目错了。这时候老师解释当判别式小于零时原方程无实数根，就很自然了。学生在遇到认知冲突后对问题进行质疑、引人深思，这样的“提问”设计有利于加深学生的印象。 　　6.由此及彼法。这种方法又可称为联想性提问，即从学生的已知出发，通过教材前后内容的联系，让学生自己类比出新的问题，达到知识迁移的目的，也可直接提示学生展开相似、相近、相对联想，从而培养学生的发散思维能力。例如:在讲《圆和圆的位置关系》的课题中，可与《点和圆的位置关系》《直线和圆的位置关系》相联系。 　　三、课堂提问的注意点 　　1.全面性。课堂教学中，由于学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题；如要求回答“是什么”的判断型；回答“怎么样”的描述型；回答“为什么”的分析型，回答“有什么导向”的比较型。其中第一种主要针对中下生，第二、三种针对中等生，第四种针对优等生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获，又可防止学生因多次失败而丧失学习积极性，损伤自信心和自尊心。教师有时发现有的学生上课心不