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支架式教学在英语语篇教学运用 　　怎样才能最有效的进行语篇的讲解与学习是英语讲解和学习中最重要的部分之一。这么多年来很多英语教师都做了各种各样的尝试，比如互动式教学的运用；等等。有的的确取得了不小的成绩，尤其在英语教学中的师生互动方面。支架式教学与语篇讲解结合起来是有效的途径之一。那么，支架式教学要怎样在英语语篇教学中运用才能使其对学习者起到更大的帮助呢？ 　　支架式教学（也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”）它的定义是――教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。支架式教学是一种教学模式，源自于前苏联心理学家维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论（最近发展区――指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理技能的发展水平和预计达到的发展水平之间的差异）。支架式教学模式基于学生的最近发展区提供个性化的学习支持，在支架式教学中教师提供支架和支持以帮助学生主动发展，这些支架利用学生已有的知识来内化新的知识。 　　支架式教学也就是学习者通过教师的帮助而使其进行提高水平的认知活动（Slavin,1994）。教师的帮助也就是支架，把学生学习的任务逐渐的从教师那里转到学生那里，最后撤去支架。 　　支架式教学的分类：根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为两种大的类型：互动式与非互动式的，其中互动式的包括： 　　（1） 教师示范：教师通过演示如何解题，为学生提供一个具体实例。 　　（2） 读出思维：有能力的教师在模拟的过程中，可以大声说出自己的思维过程。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题的同时，直接读出教师的思维方法。 　　（3） 提出问题：当学生解决问题时，教师可以通过提出问题向学生提出援助，帮助学生集中注意力并提供新的思路。 　　非互动式的则包括： 　　（1） 改变教材：改变任务要求等。 　　（2） 书面或口头的提示与暗示。 　　 　　一、 支架式教学在英语语篇教学中如何运??? 　　 　　传统的语篇讲解是以教师的讲为主体，学生只是被动的接受。教师没有放手让学生逐渐的自己主动学习。但是支架式教学正好与之相悖，它是要求教师把知识搭成脚手架，让学生自己攀爬到知识的顶峰！支架式教学是以学生为主，教师为辅的教学模式！ 　　支架式教学在英语语篇中的运用包括以下几个步骤：（Brown,-et al.,1984） 　　（1） 预热(etudes)――这是“搭脚手架”的过程。是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境当中，并提供可获得的知识工具。也就是说，教师在讲解一个语篇之前，要先介绍一下该语篇的相关知识背景，使学生展开想象与思考，使其尽可能多的获取与要学习的部分相关的知识，为学生学习语篇做好充分的铺垫。教师应先把一些生词及复杂句型给学生讲解清楚明白，为学生的前进清扫一些障碍。这个阶段就是支架式教学的预热阶段。做好搭建“脚手架”的准备工作。 　　（2） 探索（exploration）――也就是“进入情境”阶段。首先由教师为学生确立目标，用以引发情景的各种可能性，让学生进行探索尝试，这时的目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导，可以做演示，提供问题解决的实例，也可以给学生以反馈等，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。简言之，教师在做好语篇讲解的铺垫后，要提出一些对于理解语篇有帮助的问题，让学生带着这些问题先读一遍语篇，然后回答这些问题，此时“脚手架”也就是支架已搭好。然后再做细致的讲解，使学生彻底的理解该语篇的内容。注意在讲解时一定要以学生为主教师为辅，教师只是起到督导和引导的作用。因为基本的支架已搭建好了，只剩下让学生自己去添砖加瓦了。 　　（3） 独立探索（excursion）――就是放手让学生“自主学习”的阶段。这时，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立的进行探索。这就是说，不同的学生会探索不同的问题。换言之，在学生正确了解所学习语篇后，教师可以提出一些有关这篇语篇的问题，来检验一下学生的掌握情况。这时教师就必须彻底放手让学生自己独立思考：从中学到了什么；得到了什么启发，等问题。这时教师只是作为听者，辅助者，只能在学生出现问题时加以提示或改正。让学生独立思考，这样不但掌握了语篇的学习，而且也提高了学生的独立思考能力。在这个过程中也可以结合（4）协作学习让大家分成组来讨论他们所掌握的知识。 　　（4） 协作学习（co-study）――（可以与（3）同时使用）同学间相互谈论，相互学习，共同探讨进步。 　　（5）效果评价(evaluation)教师可以通过作业来检测学生的学习效果