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改变教师理念是语文课改头等大事 　　苏立康,中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长。北京教育学院教授。中央广播电视大学特聘主讲教授,学术委员。国家教育部中等职业教育语文教材评审专家,“农村中小学现代远程教育工程”教育资源开发项目初中语文组专家组长。 　　 　　文晓(以下简称“文”):感谢您能抽出时间接受我的采访。您从事语文教学研究、语文教师培训工作几十年了,您也经常到中学听课,并多次担任全国语文课堂教学大赛的评委,对语文教师、语文教学现状一定有比较深刻的了解和认识,请您先谈谈总体的感受。 　　苏立康(以下简称“苏”):很愿意跟你交流。新中国成立以来,中学语文教学总体上还是取得了很大进步,尤其是改革开放以来的三十年,新的教育理念和相关的学术成果不断被引入中学语文教育领域,语文教材不断推陈出新,新的教学方法在教学实践中不断涌现和完善,于漪、钱梦龙、魏书生、张富等一大批语文教育专家如雨后春笋般涌现,并长时间地发挥着引领的作用。但其间也有一些挫折,存在一些问题。这些问题有的已得到解决,有的还没有从根本上解决,比如:教师专业化水平不高,知识结构不合理,课堂教学效率低,学生不喜欢语文课,等等。从某种程度上来说,语文教改问题,首先是教师问题。如果教师的思想修养、专业素养不提高,语文课改的进程必然会受到很大的限制。 　　文:是啊,教师是课改理念的落实者,教学任务的执行者。教师的知识不更新,理念不革新,语文课改很可能会成为一句空话。 　　苏:的确是这样,教师思想或认识出现了偏差,那么课改就会走入误区。请看下面某位老师执教《外国诗歌三首》最后一节的诗歌研究汇报教学案例: 　　全班学生分为三个小组,课前各小组就所研究的问题已经做了一定准备,如对所研究问题的设计,分工、查阅资料,汇报的顺序及所承担任务的安排等。三个小组所汇报的题目分别是:第一组――外国经典爱情诗歌;第二组――诗歌的翻译;第三组:各国诗人介绍。整节课,从课的开始到小组汇报完毕之后对这节课的总结,都是学生做的;老师没有讲一句话。老师说:前一天看过学生的发言稿。 　　这节课,教师为学生的自主学习提供了条件(时间和空间),学生确实“动”起来了;课堂上,学生有兴趣,积极性比较高。但问题是:第一,学生发言所涉及的诗歌作品与本单元不一致,他们的发言彼此之间也不一致,本单元似乎没有确定的教学内容;第二,学生的发言中有错误,读诗也有错误,说明对诗句不理解,到最后也没有得到纠正;第三,把诗歌的翻译作为学习的重点之一,显然是不恰当的。 　　这则案例是很有代表性的,它所暴露出来的主要问题是教师作为“教”的主体,如何更好地发挥作用。我以为,首先,要有确定的教学目标。教学是一个目标明确、有计划、有步骤的活动过程。外国诗歌有单元的目标,每节课有每节课的目标;语文教师既是“人师”,又是“业师”,一定要从三个维度来确定目标(而不能仅仅是“激发兴趣”);而且要把确定的教学内容和具体的学生情况都考虑进去来确定目标。教学目标如果大而化之,就会使教学失去方向。其次,要正确认识并处理好师生之间的关系。在教学过程中,师生两者的作用是同等重要的;不能因为强调学生的学习主体作用而忽视教师的作用,教师更不能使自己“边缘化”。学生的主体作用发挥得越好,给教师提出的问题就越多(如学生在发言中就提到“政治诗”和“爱情诗”,理解又很偏狭),教师只能更深入地备课,更细地了解学生,研究他们提出的问题,运用正确的教学策略,才有可能把课上好。 　　本节课的问题归结起来就是,教师片面地理解“学生是主体”,从而导致整个教学内容不确定,目标也不明确,教学质量更没有得到保证。 　　文:师、生是一对矛盾,正是这两者的矛盾运动在推动着教学过程的发展。片面理解两者的关系,其结果必然是事与愿违的。教师认真学习和正确体悟课改理念,才不会走入误区。 　　苏:不光理念要吃透,语文基础知识也要扎实。语文学科不像其他学科有一个上位知识的概念理论系统,比如:物理科上面有物理学,生物科上面有生物学。语文学科不同,它涵盖的内容广,从大的方面来看分为语言和文学。语言又分为语言学、古代汉语和现代汉语,文学又分为中国文学和外国文学。语文教师不必对每一门学问钻得有多深,但相对其他学科教师来说需要掌握的知识要宽得多,所以做一位优秀的语文教师是很难的。在掌握专业知识方面有薄弱环节,教学上就可能出问题。比如:某老师教学鲁迅的《藤野先生》: 　　片段一: 　　师:你看鲁迅这句话(指“东京也无非是这样”这句话。――笔者注),反映了鲁迅当时什么样的心情。 　　…… 　　生:表现了鲁迅失望的心情。 　　师:同意是“失望”的心情吗? 　　生(大部分):同意。 　　师:那么,作者为什么失望?你从哪个词中体会出来的?句子中的“这样”指什么? 　　生:鲁迅对东京失望,