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有效互动,实现数学课堂高效 　　随着新课程改革的有序推进，初中数学的课堂教学发生了深刻的变化，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新课改理念正在逐步落实。但教学绩效滑坡现象并没有随课改而得到改观，究其原因是因为课堂教学中过于注重形式，抓不住数学本质的知识，教学活动过于追求活跃，在无关大局的细枝末节上耗费学生宝贵时间，教学过程基本上是兑现教案中的预设，轻视让学生通过参与信息的共享和批判性反思对知识进行再组织的构建、生成。? 　　在这样的现实背景下，如何来构建与新课程理念相适应的效益、质量“双高” 的数学课堂显得尤为迫切、重要。下面我结合自己的教学实践作一些探讨。? 　　以美国心理学家威特罗克为代表的建构主义学习论提出，教学不仅是一个如何传授知识、如何调动学生的注意力和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程，学习的过程就是新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。这一学习理论显然与我们课程标准提出的“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”相适应。所以合情、高效的数学课堂在整个教学过程中应利用情境、协作、会话等学习环境要素有效互动实现意义建构。我的具体做法如下：? 　　一、 精心设计预学提纲。? 　　预学提纲一般都在课前安排时间让学生完成，这里预设四个环节让学生在学习实践活动中自己去发现知识、提出问题，把“做”与“问”的权力还给学生，从而来实现生本的直接对话与师生的间接对话，以便准确地把握学生的“最近发展区”，寻找教学起点： ① 预习要求――“学什么，怎样学”？ ② 知识连接――主要是对学生进行前置知识的铺垫，为学生探索新知扫清障碍。 ③ 尝试探究――帮助学生架设自主探究的框架，形成一个较小范围内的知识结构。 ④ 所悟所惑――为教学过程的动态生成创设???件。? 　　例如我在教《6.3 余角、补角、对顶角（一）》时这样来设计课前预学提纲的。? 　　【预习要求】（1） 通过预习，了解余角、补角，知道等角(同角)的余角 、等 　　角(同角)的补角 。（2） 能在具体的问题情境中找到一个角的余角、补角。（3） 认识和欣赏平移在现实生活中的应用。? 　　【知识连接】阅读课本第158―1599页的内容。? 　　【尝试探究一】? 　　找一找：图中给出的各角中，哪些互为余角?哪些互为补角? 　　 　　 　　 （1） （2） （3） （4）? 　　 　　 　　 （5） （6） （7） （8）? 　　? 　　【体会归纳一】如果∠α+∠β=90?°?，那么∠α与∠β .? 　　反之，如果∠α与∠β ，那么∠α+∠β=90?°?（或∠α=90?°?-∠β）.? 　　如果∠α+∠β=180?°?，那么∠α与∠β .? 　　反之，如果∠α与∠β ，那么∠α+∠β=180?°?（或∠α=180?°?-∠β）.? 　　【尝试练习二】?? 　　 　　 ?已知锐角∠COB，你能借助直角三角板，在原图上画出∠COB的两个余角、两个补角吗？并用字母表示出来。图中有相等的角吗？? 　　【体会归纳二】同角或等角的余角 ，同角或等角的补角 。? 　　二、 创设情境、点燃学趣。? 　　文学大师高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好象音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”数学课堂教学也是如此，学生探索学习的积极、主动性，往往来自充满疑问和问题的情境。如果没有富有创意、新颖的情境创设怎会紧紧抓住学生的注意力，让学生产生强烈的学习兴趣，引发积极的思考呢？教育家第斯多惠认为：“教育成功的艺术就在于使学生对你教的东西感到兴趣。”创设问题情境，就是一个提出数学问题的过程，就是在学生的已有经验之间制造出一种“不协调”，通过情境的创设，激发学生探索数学奥秒的兴趣，使学生明确探究目标，给思维以方向、以动力。在创设情境时应注意学生的心理效应，考虑学生的特点、教学内容和方式的灵活性。? 　　例如我在教《有理数加法运算律》时这样来设计的：小明是位爱钻研爱挑战的同学，在昨天学习有理数的加法法则后，放学回家的他看到书上第34页的一道计算题(-32)+(-512)+52+(-712)，他发现这道题与学过的两个有理数的加法运算一样，于是他一边念着法则一边做了起来：? 　　(-32)+(-512)+52+(-712)=(-2312)+52+(-712)=712+(-712)=0? 　　做完后他开始琢磨着有没有简便的方法？他想要是先把第一、三项结合，再把第二、四项结合，算起来就简便多