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有效体验是高效数学课堂教学追求 　　 摘 要：数学学习过程是一个思维活动的过程。学生思维的过程受情境的影响，良好的思维情境会激发学生思维的动机。通过创设有效体验，明确思维方向，促进数学思考，把数学学习过程变成学生乐于参与、乐于接受、乐于创造的过程。 　　关键词：有效体验；高效教学；数学课堂 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0044-03 　　 　　数学的魅力感染和吸引着教师，教师用数学的魅力感召和熏陶学生，要让课堂充满生机与活力，师生就应关注有效体验。如何通过创设有效体验，促进学生的数学思考，把数学学习过程变成学生乐于参与、乐于接受、乐于创造的过程，使学生学有所爱、学有所得、学有所长呢？ 　　一、搭建对话平台，找准高效教学的着力点 　　数学学习过程，是思维活动的过程，学生思维的过程受情境的影响，良好的思维情境会激发学生思维的动机，明确学生的思维方向。教学中教师要善于在思维情境中为学生搭建起民主、开放、融洽、自由的点拨评台。 　　（一）求活――引导学生在民主、融洽的平台中，尝试相互学习 　　我的课堂上经常会出现“和小组同学一起商量一下”“听听伙伴们给你的意见”这样的学习场景。如在教学“游戏――十几减9”一课时，我创设了“拼图”的游戏情境。先让每个学生完成题卡上的练习，根据要求再和小组同学一起用题卡拼图。在这个过程中，学生除了要根据自身的习惯和标准来验证伙伴的学习成果外，还要针对出现的问题，对同伴进行适当的点拨，以调整操作方案。每一个学生都要为自己对他人的“点拨”寻求新的着眼点。有效促进了学生思维的多角度、纵深的发展。学生在得到了伙伴的点拨后，热情积极高涨，一个互帮互助、你追我赶的学习局面悄然形成，在这样和睦融洽、轻松愉快的氛围中，同学之间相互鼓励和支持，彼此受到启发和感染，感受着学习的乐趣。 　　（二）求精――创设开放、自由的平台，鼓励学生学会展示学习 　　展示学习可以促进学生构建有效体验。这种对自我展示能有效地促进学生的思考，使他们学有所思、学有所悟。在教学“周???”一课时，我让学生用自己喜欢的方式对自己的表现做一个评价，有的学生总结了自己一节课的成功与收获，也有的学生反省了自己学习中的失败与不足。这是一种自我评价，更是学生的自我点拨，这种自我点拨有利于学生交流感受、提炼成功经验、剖析失败原因，设想改进方案。在展示交流中，学生们坚定了学习信心，总结了学习方法，拓展了学习路径，明确了新的学习目标。 　　（三）求实――倡导合作探究，小组合作学习注重实效 　　小组探究学习的方式被广泛引入课堂后，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面，充分显示出它在培养学生合作意识，自主学习能力、创新意识和实践能力等方面的作用与优势。教师不仅应是小组探究学习的设计者、组织者、引导者，还应是小组探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。探究过程中，教师要深入小组、参与其中、掌握情况及时调控，通过启发诱导、鼓励肯定、指出偏颇与不足，保证探究的有序、有效展开。教师要关注学生“个体资源”的发挥，要注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体学生“活”起来、“动”起来，使人人畅所欲言，各抒己见。同时要关注不善于发表意见的学生，避免出现“被遗忘的角落”，促进学生“全面但非均衡的发展”。教师要掌握合作探究的进程，控制探究时间，时间安排一要充分，二要限定，以造成学生的紧迫感，引起学生的亢奋，提高探究效率。教师还应注意抓好“第一手”资料，为指导班内交流、总结、归纳、概括做好准备。 　　二、注重动态生成，抓住高效教学的关键点 　　教学对象是一个个活生生的个体。他们都有各自的思维方式、行为习惯、个性特长，这也决定了课堂教学动态发展的特征。“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣”，要使学生能在这动态情境中始终保持高昂的学习热情，教师的点拨就显得尤为重要。我在教学中对学生的点拨并不仅仅停留在知识层面，而是伸展到方法、态度、情感、思想等不同的领域。从某种角度看这些不同的领域正是情境孕育的母体，而此处的点拨是触及学生心灵，拨动学生心弦的。教材是教师教学的主要依据，但绝对不能作为教学的唯一标准。因此，在当今的教学中，教师要敢于摆脱教材的束缚，要求教者在备课时既要认真钻研教材，又要能不拘泥于教材，不仅要能不断突破以往经验的束缚，甚至有时要突破教材的束缚。 　　如“20以内的退位减法”，计算13－6，教材的编排意图是先讲破10法，即13－6＝10－6＋3＝7，再讲平十法，即13－6＝13－3－3＝7。在备课时感到这两种算法未必符合学生的实际，于是就做了两手准备。先放手让学生尝试、讨论、研究。结果，学生根本就没有出现“破10法和平10法”这两种解法，绝大多数学生都是这样想的：