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构建生态化合作学习课堂 　　 [摘 要]“课堂生态学”尽管是一种后现代的课堂观，但对目前的合作学习具有较强的指导意义，本文以课堂生态学的观点研究合作学习，追求合作学习的课堂最优化。本文从审视目前的课堂教学的弊端，阐述了构建生态化课堂教学的必要性以及生态化的课堂空间环境的构建方法和合作学习课堂中学生与教师的行为特征。 　　 [关键词]生态课堂 合作学习 教育理念 　　 　　生态学这一术语最先是由德国生物学家海克尔（Haeckel）于1866年提出来的，它是研究生物体与其生存环境之间的相互关系的一门学科，通常是自然领域的一个学科术语，随着生态学的不断发展，这一概念介入到了许多学科门类。生态课堂教学是指能够激发学生生命活力、启动学生自由天性、展现他们多彩自我，让他们在良好的条件下自然地、和谐自由地发展的教学方式，而不是千篇一律地纯粹以灌输知识为最终目的的课堂教学。 　　 　　（一）构建生态课堂教学的必要性 　　 　　从生态观的角度看，当今的课堂教学存在的疾患确实令人担忧。笔者曾作过大量的问卷调查和采访，其中有一位老教师在谈到他的教学感受时这样说：“我教了20多年书，教法一直没有变，同样的内容不敢说教了上百遍，总也教了几十遍吧！每一年都想换个新口味，但总是摆脱不了滔滔不绝地讲解及密密麻麻地板书，就怕自己讲得不够详尽，写得不够完备。然而，学生的反应如何呢？一班四五十位学生中，认真听讲的学生振笔疾书，惟恐抄漏了一字一句，少有反省、讨论的余地；不认真的学生早就见周公了。在自己一人唱独角戏的教室里总是弥漫着一股沉闷、冷漠的气息，仿佛学习的责任只是教师在承担，学生只是坐在位子上，等待老师的喂食，这样情况下走进教室的脚步怎能轻快起来呢？”这位教师道出了绝大多数老师的心声，也道出了传统教学的特点。在应试教育大背景下，课堂教学完全忽视了教育的生命弊端，没有把学生培养成具有人格魅力、心智健全、个性鲜明、全面发展的人。在这种教育背景的影响下，不利于学生主体性素质发展的教学模式得以长期存在。 　　笔者在长期的地理教学实践中，也充分体会到了传统教学方式所固有的弊端。笔者曾做了问卷调查，问卷主要包括以下几个方面的话题：对地理教师的教学评价、学生学习效果评价、地理学技能及其应用评价。现举几例具有代表性的问卷，情况如下： 　　1.关于地理教师课堂教学方面的评价: 　　 　　上述问卷调查结果显示，教师上课普遍枯燥无味，多注重知识的传授，很少进行学法指导。学生普遍认为目前的课堂教学气氛沉闷，学习压力较大，缺乏兴趣，根本无法体验到学习的满足与快乐，更无法从其他同学那里得到有益的启示与互补。因此，改变传统教学单一、僵化的模式和单纯竞争的学习动机，使更多的同学能从学习中获得乐趣，为同学提供一个团结、友爱、互助合作的愉快的学习环境，已成为一个十分重要而迫切的任务。笔者在查阅大量文献的基础上，发现近二十年来兴起的合作学习在教学实践中取得了较好的效果，在大面积提高学生学习成绩的同时，又能提升学生的非认知品质。因此，笔者积极探索合作学习在高中地理教学中的应用，力求建构生态化合作学习课堂，以改变这种不尽人意的教学现状。 　　（二）生态化合作学习课堂的建构 　　1.生态化合作学习课堂空间环境的构建。传统的课堂座位编排，基本是整齐划一的“秧田形”或者说是“行列式”，也就是，学生与学生前额对后脑、左肩靠右肩，全班学生横成行，纵成列，统一面向教师，学生抬头、挺胸、背手静静地端坐在课桌旁。在这种空间形态中，学生相互干扰少，听课注意力集中，有利于教师观察与控制全班学生的课堂行为，有利于进行系统讲授。在合作学习这种新的教学模式中，“秧田形”的课堂空间布局明显不能适应教学的需求。因为合作学习的一个重要特征就是以小组为单位，小组成员之间要进行充分的交流、讨论。所以，课堂教学空间的建构也要和小组学习形式相适应，座位摆放形式的改变就成了一种必然。这样做，一方面有利于合作学习的顺利开展，同时也体现了教育理念的转变，“秧田形”的座位体现了以教师为中心，教师权力至上、学生俯首顺从的观念。从师生关系看，教师居高临下，师生在空间位置上不平等，不利于培养平等民主的师生关系，助长了教师的霸权心理的形成。在合作学习的课堂里，以小组为单位，组内成员的座位应尽量靠近，便于小组成员共同使用学习材料，相互交换意见，利于学习上的协作。组间应留有充分的距离，以保证每个小组独立开展活动，又不影响其他小组的学习。另外，还应考虑各小组与教师之间的关系，即当教师讲解时，学生都能很快地面向讲台，以便与教师交流。 　　 　　2.生态化合作学习课堂教师角色及行为的定位。教师在课堂生态系统中扮演了不同的角色，这与教师在具体课堂教学情境中所处的不同地位以及社会发展对于教师所提出的种种要求息息相关。在现代教育理念中，教