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校外教育机构在新形势下开展综合实践活动实践与思考 　　 [摘要] 随着经济社会的发展,教育改革的深化,各级政府愈益关注和强调校外教育的公益性运作。优质教育的均衡发展,对校外教育机构提出了新的要求,单一培养学生专长的传统模式受到了冲击。面对新形势下的矛盾和挑战,校外教育机构如何拓展功能,创新综合实践活动的运作机制,将优质教育资源惠及每一位青少年的健康成长,本文作了深入的探索研究。 　　[关键词] 校外教育机构 新形势 综合实践活动 实践 思考 　　 　　一、开设场馆展览教育,创新综合实践活动的载体 　　2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要》将综合实践活动设置为学校的必修课程。“综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。” 　　学校要完成这类课程目标所提出的要求,存在着一定的困难,而综合实践活动,一直作为校外教育机构的传统强势项目,在这方面作出了实验性、示范性的贡献。活动中心开展“博物馆教育”,在国内校外教育机构中乃首创。早在2002年,活动中心建立贝壳馆,所有展品由著名贝壳标本收藏专家肖长荣先生提供,藏品多达7000余个种类,是全亚洲最丰富、最具价值的贝壳藏品。贝壳馆以直观、有趣的展览形式面向社会、面向青少年普及贝壳、海洋知识。 　　博物馆教育的发展是一种“从关注物到服务人”的变化过程。博物馆已从最初主要对内着眼藏品的机构日益发展成为对外向社会和观众提供教育服务的机构。 　　基于以上思路,我们以贝壳馆的珍贵资源开发了“贝类文化”课外体系活动项目,通过丰富教育内容和方式,获得更大的文化传播“增值”效应。我们编撰校本课程教材,为基础性课程提供丰富的教学资源。建议学校可以根据教学实际需要和相关教学内容,将贝壳馆作为第二教学课堂,让学生有更切身的体验、更深刻的感悟。根据不同学段学生的认知能力,设计丰富而有特色的活动项目。 　　我们还配合学校艺术节、科技节,开展贝壳工艺品制作、海洋音乐诗会、贝类科普知识竞赛,增强学生的现代海洋意识,树立现代海洋发展观,提高学生人文素养和科学素养。“贝壳馆”已经成为广大青少年喜欢的校外课堂。贝壳馆作为新课程资源,多角度、多层次渗透于课程教学,拓宽课程内涵,引领学生主动参与、探究发现、交流合作,在实践中全面提高学生综合素质。 　　我们还利用中共二大会址纪念馆形象生动、具体可感的鲜活资源,策划组织静安区第六届红色经典小故事讲演、创编比赛,开展“看一次《明灯》、听一个小故事、做一次参观”的红色寻访活动,为创编故事的选手积累素材,也为讲演故事的选手更好地理解故事作品提供了保障。将比赛现场设在纪念馆序厅,参赛小选手们在鲜艳的党旗下、肃穆的雕像前,循着革命先辈的光辉足迹,演绎红色经典小故事,如同身临其境,使学生获得更深切的历史感悟和启示。 　　校外教育机构是利用社会教育资源开展实践体验活动的主体,一方面把社会上的各种教育资源引入学校;另一方面引导学校和学生走进社会大课堂,为广大青少年学生提供经过开发和再加工的社会优质教育资源。 　　二、吸收社会热点,对其教育内涵进行深度开发 　　如果说展览馆是以相对稳定的形式开展教育活动的话,那么校外教育还关注到世界上的时事新闻事件的热点,结合实际开发鲜活的综合实践活动课程。相对学校而言,校外教育机构对吸收社会热点敏感度更高、且转化为教育内容的能力更强、效果也更明显,才能体现时效性,提升青少年校外教育综合实践活动的质量与层次。 　　2009国际天文年,我们有效整合科劳部、活动部的教育资源,设计、策划“我与太阳、月亮有约”日全食天文天象科普系列活动。通过开设科普讲座,登佘山天文台,运用摄影、摄像器材捕捉天文奇观等多种活动形式,感受一个与众不同的“星夜”。参与活动的老师兴奋地说:“这次特别的观测活动,以丰富的内容、创新的形式、新颖的组合让参加活动的同学们大开眼界,是寓知识性、趣味性、社会性、世界性于一体的科普盛宴。今后,我们还要精心策划活动内容、丰富活动形式,吸引更多的孩子体验活动的乐趣。” 　　综合实践活动强调学生的亲身经历,要求学生积极参加到各项活动中去,在活动中分析和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。 　　三、实施课程项目管理,加强与学校教育的有效衔接 　　中办发[2006]第4号文件中指出:“积极促进校外活动与学校教育的有效衔接,要把校外活动列入教育教学计划,实现校外活动的经常化和制度化。”贯彻落实中央指示,我们认为:应当贯通校内外、课内外教育领域,统筹安排,实施课程项目管理,充分加强校外教育活动与学科的基础型、活动的拓展型、综合实践活动的研究型三类课程实施之间的“有机融合、逐步递进”,在内容设置、形式安排、手段创新、场所