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民族院校中藏族大学生数学教学原则研究 　　摘要：本文研究民族院校藏族大学生数学教学原则的适用问题。通过研究明确数学教学原则在藏族大学生数学教学中的作用与地位，进而为民族院校能更有效地开展数学教育教学活动提供经验。 　　 　　关键词：民族院校 数学教育 教学原则 　　众所周知，国家大力支持与发展少数民族教育，使少数民族教育有了翻天覆地的变化，有越来越多的少数民族学生平等地接受学校教育，其中大部分能进入大学继续深造。在少数民族教育发展如火如荼的过程中，对少数民族中小学教育的研究也逐步深入，取得不少成果，对于完善少数民族义务教育阶段教学有着重要的指导意义。但是需要看到，目前对于少数民族高等教育的研究，滞后于中小学教育，少数民族学生进入高等院校的学习还是存在着或多或少的亟待解决的问题，对于这些问题的研究是至关重要，必不可缺的。 　　上世80年代以来，党中央先后召开了五次西藏工作座谈会，研究部署包括教育援藏在内的全国援藏事宜。教育部也多次召开教育援藏工作会议，明确细化教育援藏工作任务。特别是1984年，中共中央决定以在内地开办西藏班的形式支援西藏教育事业。1990年，江泽民同志在调研时强调，“在内地开办西藏班，具有极为重要的意义，必须毫不动摇地坚持下去”。2005年7月，胡锦涛总书记作出重要批示：“创办内地西藏班是为西藏培养人才很好的方式，要认真总结经验，把内地西藏班办好。”内地办学先后为西藏培养输送了1.8万名各级各类建设人才。目前内地西藏班在校生达21800余人，分布在全国21个省市的30所内地西藏班、53所重点高中、90多所高等学校。 　　目前全国有十多所民族类院校，中央民族大学是其中唯一的一所国家“985工程”和“211工程”重点建设的民族院校。学校重视各少数民族学生的培养与教育，受国家教育部、国家民委委托，以中央民族大学为基地。自1999年以来，在理学院连续招收了十余届完全由藏族学生组成的信息与计算科学专业班（简称西藏班）。 　　本文以西藏班为例研究藏族大学生数学教学中教学原则适用问题，希望通过对少数民族学生与汉族学生数学教学现状??调查，发现少数民族学生在数学学习方面存在的问题，并针对这些问题进行合理诊断，找到对应的解决措施，以期使少数民族学生的数学教育在整个民族教育中取得更好的发展。 　　一、教学原则与数学教学原则的实质 　　1.教学原则与数学教学原则的含义 　　教学原则是根据教育、教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。根据学科的特点会衍生出不同学科的教学原则。数学教学原则是依据数学教学目的和教学过程的客观规律而制定的指导数学教学工作的一般原理，是数学教学经验的概括总结。 　　普遍适用的一般教学原则包括理论实际的原则、教师主导作用和学生主动性统一的原则、系统性原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则等。具体数学教学原则除包括一般教学原则外，还包括有科学性与思想性相统一的原则、教学与发展相结合的原则、统一要求与因材施教相结合的原则、反馈调节原则、严谨性与量力性相结合原则、具体与抽象相结合原则等。 　　2.数学教学原则的分类 　　根据数学教育的程度和层次分类，数学教学原则包括小学数学教学原则、中学数学教学原则、大学数学教学原则以及特殊教育学校数学教学原则等。 　　西藏班数学教学原则，属于大学数学教学原则的一部分。研究西藏班数学教学原则，要比较西藏班与普通班数学教学的异同与侧重，针对实际教学中出现的问题，采用相应的数学教学原则指导教学。 　　二、藏族大学生数学学习的现状分析 　　我们统计了西藏班开办以来藏族大学生数学科目的成绩，1999级西藏班19人，在两年半的时间中，有119门次不及格课程；2000级西藏班17人，在一年半的时间里有27门次不及格课程；2001级西藏班17人，第一学期就出现了15门次不及格课程。 　　通过对藏族学生进行问卷调查、访谈部分藏族学生与教师并对西藏班与普通班数学教学进行比较分析发现，藏族学生在数学学习方面与普通班学生存在较大的不同，成绩差异也较大，对数学学习的兴趣也不同，数学任课教师在对待藏族学生与非藏族学生教学的方式方法也不尽相同。 　　此现状产生的主要原因：藏族学生数学基础较薄弱，大学数学课程中涉及到的有些中学知识没有学过；藏族学生对数学思想与方法缺乏系统全面认识，掌握知识不够完善；藏族学生应用数学能力不足，如推导能力与抽象能力方面比较薄弱；对藏族学生课程标准设置过高，课程目标较难达到等。 　　以上是西藏班实际教学中出现的主要问题。分析藏族大学生数学教学现状，研究并讨论藏族大学生数学教学原则问题显得愈加必要。 　　三、藏族大学生数学教学原则的讨论与分析 　　1.统一要求与因材施教相结合的原则 　　西藏班学生数学基础还是比较