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浅谈优化语文训练策略 　　 在功利语文的环境下，作为一线语文教师，总是难免在语文教学理科化的道路上寻求出路。比如，十分热衷于研究“知识点”，认为只要能由浅入深、循序渐进地讲好这些“点”，就一定能突破“面”，尤其是在复习时，更是抛开课本，俨然把语文教学搞出理科特色。分专项进行训练，沉迷于答题步骤的训练方略，大频次地进行训练，高强度地做题，多讲、多练一些主谓宾定状补和借代比拟之类，更有甚者，作文训练也是如法炮制，以为学生的作文就会规范简练，语言生动，语文水平就可大大提高。但实际效果并不如愿，甚至出现练了也是白练的悲哀。 　　 笔者在语文教学中更是切实感受到这种做法给语文教学造成了严重伤害：第一，它使语文教学偏离了基本点，严重地削弱了语文课的教育功能；第二，它使语文教学减少了“情感” 与“ 美感”，减弱了学生学习语文的兴趣；第三，它使语文教师忽视自身文学素养的提高，造成教师素质的下降。 　　 语文教学有其独特的学科特点。作为有几千年悠久历史文化沉淀的汉语言，从古代最早的私学发展至现在，已有两千多年的教学实践，在实践中形成了一套独特的规律和方法，那就是要读、要背、要写。著名的语言学家、语文教育家张志公先生曾经一针见血地指出，在小学三年级完成了识字教学任务以后，一直到高中毕业的所谓讲解和分析，大都是不需要的。在教学中也不乏这样的例子：一个上课经常看课外书而不认真听课的学生参加考试，数