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浅谈作文教学中教师教与学生学 　　 作文教学是语文教学的重要内容,是语文综合能力的运用,它既是语文教学的出发点,也是落脚点。作文水平是语文素质的重要标志,对学生升学、就业、创业都起到举足轻重的作用。然而,作文教学一直是教师教、学生学的难题,大有“谈作色变”之感。教师着实很卖力,但效率仍是事倍功半。随着新课程“双自主”教学的探究与发展,笔者结合自己的教学实际,浅谈作文教学中教师应怎样教,学生该如何去学。 　　 　　一、教学在作文教学中的多重性 　　 　　1.作文教学的指导性。教师要为学生提供学法指导,培养自学能力,做到为学而教。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“一个人到学校上学,不只是为了取得一份知识的行囊,而主要应该是获得多方面的学习能力,学会思考。”授之以鱼,不如授之以渔。科学的学习方法是学生获取知识的重要手段,也是把学生从死记硬背中解放出来的重要措施。教给学生学习的方法,就是给学生的学习导之以法。让学生自己去探索,并掌握规律,形成能力。 　　2.作文教学的诱导性。兴趣是成功的一半。学生的兴趣,依赖于教师营造的民主和谐、活泼有序、愉快宽松的教学氛围,使学生产生一种写作的冲动,通过教师的引导,使学生展开联想和想象的翅膀,启发他们的创造思维。 　　3.作文教学的辅助性。在作文教学中,教师要充分当好自己的角色。作文是学生去写,学生是主角,教师在作文教学中起到辅助、帮助的作用。但这种辅助性,是不可或缺的。教师要跟着学生的思维去分析、去发展。因此教师要放开学生的手脚,让他们自由翱翔、奔放。 　　4.作文教学的评价性。教师对学生作文的讲评,是作文教学的重要环节。讲评,对学生作文起到诊断、导向的作用,对学生起到激励的功能。因此,教师要对学生作文做到讲评及时、全面,捕捉每个学生作文中的闪光点。 　　 　　二、学生在作文教学中的自主性 　　 　　1.参与作文教学的主动性。内因是变化的根据,外因是变化的条件。学生是学习的主人,是学习的主体。作文教学中教师要充分调动学生认知、心理、情感、行为、价值等方面的因素参与作文活动中,让学生进入一种自主的学习境界。 　　2.积累???材的丰富性。从大量学生作文中反映出的共同问题是缺少新鲜的素材。没有素材就无法写出质量上乘的文章,也就无法更深刻地表现文章的主题。可谓“巧妇难为无米之炊”。要求学生在平时的学习生活、家庭生活和社会生活中注意观察和思考;把自己所见、所闻、所想和所感形成文字保留下来;要博览群书,从大量的阅读中积累有用的素材,为自己所用。 　　3.锻炼写作的经常性。文章是写出来的。在广博知识的基础上,锻炼写作是非常重要的。学生不仅要在课上练,而且重要的是在课下练;不仅在校内练,而且要在校外练。虚心向书本学,向他人学。养成每天写作的好习惯,达到不吐不快的写作境界。 　　 　　三、师生在作文教学中的互动性 　　 　　作文教学是师生的互动活动,要充分发挥学生的主体性作用,确立“主体回归”、“以人为本”的新型教学观念,承认、强调学生在教学活动中的主体地位和主要作用,激发学生的积极性、主动性和创造性,把课堂教学还给学生,让学生主动参与教学,提高学生素质。这种互动表现在: 　　1.参与活动的全体性。教师要打破“教师讲,学生听”的传统教学模式,以教师点评、同学互评等方式,调动每个学生积极参与。 　　2.参与的主动性。教师在活动过程中要多制造机会,充分调动学生的积极性,让他们主动参与教学,主动思考,主动发表见解,主动获得新知识。 　　3.活动的民主性。师生在教学过程中要建立互相尊重、相互信任、相互理解的民主合作关系,努力营造民主的氛围,鼓励学生质疑、批评、争辩,让学生畅所欲言。 　　4.培养思维的创新性。文章贵在新。教师在作文教学中应着力引导学生标新立异、敢持己见,培养其思维的多向性、批判性,促使其外化为各种创新能力。 　　 　　四、批改在作文教学中的重要性 　　 　　作文批改,历来是困扰语文老师的一个严峻课题,学生的习作不是错字连篇、语意模糊、词不达意,就是文理纷乱,中心不明,句号、逗号不分,令老师心情烦躁压抑,多年的教学我体会到: 　　 　　1.批改的形式要多样化 　　 (1)自改。老师先粗略地把草稿看一遍,对每篇作文要修改的重点进行书面提示,学生根据老师的提示自改。(2)互改。互改作文的方法具有彼此借鉴、互相提高的功效。多年来,我一直采取同桌互改,分组交叉改,优差生与缓进生互改。(3)竞赛修改。分成小组在同一时间内修改同一篇作文,然后进行评比。(4)范文展示。用大字抄好同一篇作文,全体同学共同修改。 　　 　　2.寻觅文中的闪光点 　　对作文的批改,不是通常意义上的批改,而是注意从“沙土瓦砾“中发现闪光的东西,如某一个比喻句用得好,某一个词锤炼得当,