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浅谈信息技术与小学语文学科整合 　　摘要:信息技术是语文学习的一个有机组成部分,应作为学生学习知识的基本认知工具,以便实现能力培养和知识学习相结合的教学目标,实现“教师为主导、学生为主体”的教学结构。教师要能够从教学目标出发,从实际需要出发有的放矢地运用信息技术。 　　关键词:信息技术 小学语文 整合 　　 　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势,国家大力提倡信息技术与其它课程的整合,整体体推进基础教育课程改革,在新课程实施指导下,信息技术与社会语文学科的有机结合是广大语文教育工作者关注的课题,信息技术与语文学科整合教学,就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,自然地恰如其分地融合到语文这一学科的教学活动中,运用到课堂教学和课外学习中,以此来增强学生的学习能力,优化学习方法,培养学生的创新精神。 　　一、拓宽信息渠道,丰富教学资源 　　在网络信息时代,教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料,它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。通过信息网络,可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多,比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提倡大量的感性材料,丰富学生的感性认识,为他们的合理猜测、推理提供帮助,可使学生的学习更加多姿多彩,使教材活起来,丰富起来。如学习《爬山虎的脚》一课,学生对爬山虎并不了解,我让学生通过网上查找资料了解有关爬山虎的知识,搜集了很多相关的资料和图片,对学习爬山虎一课学生有了很多收获。 　　教材所提供的文字资料是有限的,而学生本身知识经验十分有限,正是由于信息技术的运用,使得学生语文学习的资料丰富起来。 　　二、构建的网络环境,优化学生的认知方式 　　现代信息技术的认知功能,使学生能够借助信息技术,通过积极参与,获得充分的感知信息、激活思维、想象、引导分析、抽象综合、促进理解、内化、转化、产生意义建构,从而促进了学生认知能力和创新能力的发展,认知方式大大改善。 　　???用信息网络,创设和展示有意义的情境开展教学。多媒体、网络是具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及视频图像等进行实时处理,变成图、文、声三位一体直接输出功能,它所创设情境的真实性、形象化、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。如学习《狼牙山五壮士》时,为了让学生体会五壮士英勇跳崖的豪迈气慨,我采用“历史再现”的手法,让学生观看壮士英勇跳崖的影片,通过影片展示的图像、动画、声响效果,学生的心灵受到了强烈的震憾,对英雄人物有了深刻的认识,自然而然地体会了五壮士英勇豪迈的气慨。受到了英雄人物的熏陶。而这些是仅仅靠文字分析无法达到的效果。 　　三、运用多媒体营造浓厚氛围 　　儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣,电教媒体的特点是图文声并茂;能向学生提供形式多样,功能各异的感性材料,形象生动的动感画面,悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习环境,从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,荡起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习。如《鸟的天堂》一课,引入课文时,可利用电教媒体再课文的情境;那茂盛的大榕树绿得发亮,绿得可爱,那众鸟纷飞,百鸟争鸣的生动场景,栩栩如生地展现在学生眼前,使学生进入一个有声有色的动感画面,仿佛置身于“鸟的天堂”,这样情随境生,学习的兴趣立刻被激发起来,又如教学《瀑布》一课,教师可结合课文内容播放录相,屏幕上那瀑布的声响气势和壮观景色,一下子吸引了学生的注意力,激起了学生的积极反应,不少学生翘首凝望,不约而同的发出惊叹,对大自然的赞美之情油然而生,这样,电教媒体把无声的教材内容变得有声有色,代静为动,带着学生进入课文的情境之中,使学生对课文产生了极大的兴趣,很自然地步入积极思维的状态之中。 　　四、运用多媒体突破教学难点 　　如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美,就像是用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”“渲染”这两个词语比较抽象;难以用语言描述清楚,这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生,把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来,给学生直观的形象,教师再稍作点拨,学生茅塞顿开。这样,原来枯燥的词语立刻鲜活起来,本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然。同时,学生也通过形象的流动变化的画面充分领略到了草原风光的美丽,并沉醉其间,回味无穷。又如《画杨桃》一文中“从不同的角度看,杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象,是课文的教学难点,应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角