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浅谈偏远民族地区班级管理 　　当今,偏远民族地区教育面临着一个严峻的问题,那就是学生家长大多对于学习知识存在着很大的认识误区,只希望孩子读完义务教育阶段后回家帮忙,从而导致在孩子们在对待学习的态度上有着明显的不端正现象。这种家庭教育的缺失无疑给学校教育增加了压力,也给班级管理工作提出了新的难题。作为一名在彝族地区农村学校任教的教师,笔者认为,在民区乡村学校班级管理过程中应做到因地制宜。 　　 　　一、班主任在班级管理中要实现“三化” 　　 　　1.在学习生活中要具体化。由于大多数少数民族中学生在家里过惯了无人管理的生活,根本不知道哪些事该做,哪些事不该做,这就要求老师给他们一个明确答案。为了使学生向着好的方面转化,每学期开学后,笔者都要根据本班实际,结合自己的工作经验制订一套学生行为准则,要求学生平时对照检查自己的言行。对于班委会成员的工作,笔者也进行了具体分工,强调各人在完成自己工作的同时还要互相协作。有了具体的安排,学生的行动就有章可循,班级管理工作的思路也会更加清晰。 　　2.班主任在管理班级时要保持常态化。民族地区中学的班级管理应保持常态化。班主任是班级管理的主体,要与班级保持最亲密的关系,随时掌握班级现状,及时进行反思,对班级工作进行实时调整。每周一的早晨,笔者都要抽出几分钟时间对上周做一个总结,对学生提出新的要求,布置本周工作。笔者还经常利用中午或课间时间深入学生中间,了解学生的思想或行为,这样可以把学生中可能发生的不良倾向纠正在萌芽之时。民族地区的常态化管理有利于保证班级一直处于良性状态,有利于学生形成正确的世界观和良好的道德品质。 　　3.在管理中还应具有动态化。民族地区中学的班级动态化管理就是班主任对班级中突发事件或可能发生意外事件的管理。这要求班主任全面了解自己的班级,对社会发展变化反应敏锐,对学生家庭背景心中有数。同时,还要告诉学生处理事故的方法,发现问题及时报告老师。身为班主任,笔者建立了本班学生的信息档案,包括学生姓名、出生年月、家庭住址、监护人姓名、家庭电话号码或家长手机号码。同时,还向学生公布了自己的联系电话。有了这些材料,就可以方便地与学生家庭保持联系,对学生进行动态管理。 　　 　　二、班主任应注意培养学生的责任感 　　 　　对于班级管理来说,责任感就是灵魂。民族地区中学的学生大多数受到家长的不重视教育思想的影响,对于学习知识的重要性没有一个比较科学的看法,从而导致学生不愿承担在家庭集体中应负的责任感。要培养民族地区学生的责任感,教师首先要给他们以责任,让他们在负责任中树立责任意识、学会负责任。对于一些差生,教师要增强他们的自信心,要教育培养责任感。当然,培养一个人,特别是孩子的责任感需要一个漫长而反复的过程,非一朝一夕之功。要培养民族地区学生对集体的责任心,就要为他创设为班集体奉献的机会,奉献得越多,其对集体的感情就越深,就会加倍爱护。 　　 　　三、班主任应注意强化学生的“主人翁”意识 　　 　　随着年级的逐年升高,班级的学生在参加各项活动中的积极性是很高的,只要老师一布置,学生都能全身心地投入,但班内还有部分同学的自觉性不够,还不能把班级当成自己的家。 　　所以,我们应该“把班级还给学生,让班级成为学生成长的家园,让每一个学生都能在班级中成长”。作为一名班主任,笔者力求“把班级还给学生”,发挥每一位学生的主动性,让每个学生都在自主活动中培养自我教育的能力。目前,笔者班上的学生已在原有的基础上进一步呈现良好的态势:学生能更加积极地参与班级活动,能在活动中和课堂上主动发表自己的观点;教师与学生关系融洽,学生喜欢跟老师说出自己的心里话;部分学生能够自主设计和主持班级主题活动和班会,在活动中发扬主人翁精神;班级环境布置生动活泼、新颖,各具特色;学生精神状态大为改观,经常呈现的是愉快轻松的心情。为了调动学生们的积极性,我们可以从以下几点出发: 　　1.给学生广阔的空间,让民族学生主动参与班级活动。在偏远的民族地区,由于教育实施和制度的不完整,农村教师岗位的配置上并没有足够的教师,导致一名教师身兼数科教师职责,工作量比城市的教师大。有鉴于此,教师可尝试大胆放手让学生去自我发挥,不但减轻了班主任的工作,同时锻炼了学生们的思维能力和管理能力。所以,教师应该多为学生们创造一个良好班级环境,让学生主动参与班级管理。 　　要在班级中为学生的发展创造一个良好的环境,要尊重理解他们,宽厚真诚地对待他们,鼓励他们独立思考,敢想敢说,质疑问难,有自己的见地。因为民族地区的学生自尊心非常强,所以不要对学生进行横向比较,注重学生个体的健康发展。使班内不再是几颗耀眼的星星在闪烁,而形成群星灿烂的美景,真正使班级充满生长气息。在班级管理中让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能,班主任要有