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浅谈农村学生数学阅读能力培养 　　摘 要：自从新课程实施以来，对学生的能力要求明显提高，注重了学生的全面发展，但现阶段普遍存在的一个问题是农村学校与城镇学校的学生无论是数学成绩，还是学习能力之间的距离在拉大。特别是农村学生的数学阅读能力不及城镇的学生。为了提高农村学生数学阅读能力，培养农村学生养成数学阅读习惯，指导学生数学阅读的方法。我们把数学阅读引入课堂教学，在课堂上阅读教材，阅读示范，阅读指导，阅读演练，以培养学生的数学阅读能力，开发他们的学习潜力，使他们真正成为数学学习的主人。 　　关键词：农村学生；数学阅读；有效措施 　　 　　随着改革开放，人民生活改善，优质教育意识增强，农村学生的流动较大，再加上新课程实施以来，数学教学中所体现的新理念、新教材、新教法，我明显感觉到数学教学方法的变化与更新，学生的学习方式转变和创新。但农村学生在数学学习中所存在问题逐渐显露，由于小学的学习基础、学习习惯、学习能力等因素，到初中后随着年级升高，数学学习的深入，数学知识与数学能力的提高，许多学生学习越来越困难，数学语言表达不畅，文字信息量较大的数学题理解不了，探索新知识，解决新问题更是无能为力，最终“学困生”队伍越来越庞大，教学质量不理想，与城镇学校的差距更是进一步拉大。我反思了自己平时的数学教学，觉得自己工作也很认真，但随着年级的升高，自己所教的学生的学习却越来越困难，这是什么原因呢？改变教学方法，路又在何方？不可避免的现实问题摆在面前，促使我去思考，去探索。 　　我们的学生为什么年级越高越跟不上？跟城镇学生相比，真的是因为我们的学生缺乏学习的潜能吗？回答当然是否定的。虽然我们农村学生不是很适应现行新教材，但阅读能力的缺乏才是根本的原因。 　　对我们农村学生来说，现在所使用的新教材有“三难”：每一节安排的内容多、知识密度大、学生掌握难；学习内容新而活、问题意识和开放性强，学生适应难；阅读理解、探索发现和动手实验等能力要求高，这是学生的薄弱点，更是难以达到。教学内容多数按螺旋式上升进行编排，相对后续内容比前面的难，并且前后知识之间的连贯性强，相互关联密切，因此，许多学生对八年级、九年级数学内容的学习困难更大些。 　　一、农村学生数学阅读能力差的原因 　　1.小学基础差 　　多数学生来自村完小，小学数学基础知识不扎实，良好的学习习惯没养成。 　　2.学生缺乏阅读 　　学生没有阅读数学的习惯，只注重做数学题，不重视看数学课本。 　　3.教师忽视阅读 　　重教轻学，在课堂教学中习惯地把教放在首位，经常地“满堂讲”，很少指导学生阅读数学课本，培养学生数学阅读的习惯。 　　二、培养农村学生的自主学习能力 　　把数学阅读引入课堂教学，应该是一种解决问题的根本途径。我在日常教学中尝试这样去做： 　　1.让阅读教材成为课堂教学的一个基本环节 　　新教材是专家在充分考虑学生心理特征、教育教学原则及学科自身特点等因素的基础上精心编写而成的，不但适宜数学教学，更适合学生阅读，是学生数学阅读的理想材料。因此在课堂上适当地安排一个阅读环节，把过去“讲练”的教学方式改为“讲读练”三结合的方式是可行的。如：课前预习，指导学生阅读课本；引入新课时，阅读节首语；学生理解知识产生偏差时，阅读定义定理、公式法则；领悟解题方法（待定系数法，反证法等）时，组织学生阅读教材中的相应语段；黑板上解答例题，方法与课本不同时，让学生阅读课本的解题过程，并比较哪种简便，研究是否还有其他方法等等。 　　2.教师进行阅读示范 　　阅读示范对农村学生来说很有必要，因为他们中大部分不知道数学读什么，怎么读。一本数学书除了作业时看数学题外，不知道其他还有什么用。所以，学生在阅读的起始阶段，教师要从课本上选取适当内容作阅读示范，要让学生知道什么是数学阅读，读数学对学习数学有什么好处，阅读数学与阅读语文有什么不同。教师示范阅读的同时，也可以让学生模仿阅读，不过要选择浅显易懂的内容。 　　3.对学生进行阅读方法指导 　　在课堂上教师只是阅读示范是不够的，还必须有意识、有目的地进行阅读方法指导，使学生真正学会阅读。（1）指导学生怎样动笔，作标记，作演算，写理由，划关键词；（2）怎样咬文嚼字，对每个句子、每个符号、每个名词术语、每个图表都仔细地阅读分析，领会其含义；（3）怎么归纳总结，发现隐藏在字里行间有趣味性、规律性的东西；（4）怎样进行文字语言、图表语言和符号语言的相互转换；（5）怎样运用列表、图示的方法，使问题直观，一目了然；（6）怎样做模型、做实验等等。 　　譬如，定义“多项式中，所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项”中，“多项式”“字母相同”“相同字母的指数也相同”是关键词，在阅读时指导学生用横线条划出，并咬住三个“相同”，嚼出“字母相同