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浅谈初中数学教学中人文性 　　【摘要】新课程下的课堂教学是充满人文性的课堂。课堂教学首先是一种对人的教学，人文教育与科学教育有着同样重要的作用，新课程呼唤数学教学的人文性，让学生学人文数学，提高人文素养。? 　　【关键词】数学教学；人文性 　　 　　《数学课标》指出：义务教育阶段数学课程，促进学生全面、持续、和谐的发展。这意味着新时期数学教学以知识整合与人文精神弘扬为基点，以人为本，促进全面发展，在数学教学中如何体现人文性成为教师们探讨的课题，下面是粗浅的见解供参考：? 　　1.教学目标中要渗透人文性 　　教学目标中要渗透人文性。①新的教学观要体现数学教育人本主义的目标，达到人文主义与科学主义目标的一种综合。积极提倡知识、能力、情感目标的分离与综合,是人文性数学课堂教学的前提。②相同知识点对不同层次授课班级，应有不同的侧重，采用不同的目标综合。如：基础班侧重于计算和性质的运用，重点班注重逻辑层次的思维。普通班与其它班级的教学也应有所区别，则适应不同层次学生的发展。③相同知识点在同一课堂中对不同层次的学生应有不同的教学要求，即“分层教学”，充分尊重学生的认知水平和能力发展。依据不同类型学生的接受能力，提出不同的教学要求，在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。? 　　2.创设以人为本的教学氛围，激发观察兴趣 　　兴趣是内在学习动机的集中体现，激发对观察产生浓厚兴趣采用：⑴利用数学自身的特征和特有的美，引导通过观察发现并发掘数学中的美，激发对观察的浓厚兴趣，激励求知的强烈愿望。⑵引导观察并解决实际中的数学问题，真正认识观察在解答数学问题的重要作用，培养观察兴趣。如：教学一元二次方程与系数时，提出：已知x?1、x?2是方程x?2+（k+2）x－1=0的两个根，且kx?1－11x?1=x?2，求k的值。师生互动讨论得出：①x?1+x?2=－（k+2），②x?1x?2=－1，③kx?1－11x?1=x?2，根据与系数运用时含有的对称性，进行观察：A、③式中的x?1与x?2的指数是否相等；B、能否用x?1的倒数表示x?2；C、通过②③两式形变等式，能否表示成两根和与两根积。在观察中发现变形，实施解决疑难问题的方案。⑶师在教学过程中尽可能鼓励主动观察，创设获得成功的机会和条件。结合教材内容，通过观察发现数学定理、解决数学难题的事例，并设计富有趣味性的练习，让其通过观察、分析，总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明，掌握特殊题型的解题技巧，品尝成功的喜悦，调动主动观察的积极性。 ? 　　3.课堂教学的各个环节渗透人文性? 　　3.1 用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美，激励对数学奥秘探求欲和浓厚兴趣，也可介绍在生产生活实际中应用，促使学好数学解决问题的强烈意愿，进入新课引入。如：引入“平面直角坐标系”时，介绍笛卡尔生病在床上学习，观察墙角吊在空中的蜘蛛，发明坐标系。培养学习意识。在引入“比例线段”时，利用国旗上的五角星引发学习兴趣，并进行爱国主义教育及美的教育。2、引入数学新概念时，通过揭示矛盾，寻找解决矛盾方法进行；通过新概念与相关概念之间的对比，寻找联系、区别。如：教学零指数和负整指数幂概念时，通过在正整数幂的除法中，被除数指数不大于除数指数时产生矛盾，引入解决矛盾的新方法，规定：零指数与负整数指数幂的定义，但又产生底数取值缩小为非零数的矛盾，这通过矛盾产生、解决，培养问题意识及解决问题的主动探求欲。3、定理、公式、方法的引入，师要抓住时机，让学生参与到结论的探求推导过程之中，启发引导用辨证思想方法去探求解决问题的新途径。如：推导一元二次方程根与系数关系时，采用：特殊到一般，由简入繁，培养严谨的治学精神。4、知识迁移和应用，师利用实际生活中常见的问题设计训练，培养学数学、用数学的意识，提高分析、解决问题的能力。如：教学《连乘应用题》后，师出示：超市运进200箱牛奶，每箱22盒，每盒买20元，一共可以卖多少元？师：如果你是老板，打算怎么卖？生1：零售，“单价×数量=总价”先算共有多少盒？22×200=4400（个）再求一共可以卖多少元？20×4400=88000（元）生2：批发，“每盒价钱×箱数=总价”先算一箱牛奶要多少元？20×22=440（元）再求一共可以卖多少元？440×200=88000（元）生3：成套出售。先算一箱要多少元？20×22=440（元）再求一共可以卖多少元？440×200=88000（元） 师点评：咦！“每盒卖20元”与“运进200箱牛奶”两个条件似乎没有关系，你怎么凑到一起列式？ 生3：进货时会考虑到牛奶盒上的图案和颜