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浅谈初中数学课堂教学中有效讨论 　　陶行知先生运用“小先生制”，学生教学生，“即知即传人”，在今天仍然适用。就是告诉我们要重视与他人交往，在交往中讨论交流，在交流中增长自己的见识。“你有一种思想，我有一种思想，相互交流就有了两种思想，两种思想的碰撞，还可能产生更新的思想火花”。如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，已成为一种教学时尚，是初中数学课教师普遍采用的一种课堂教学组织形式，是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略。 　　讨沦，本身蕴涵着民主平等的师生关系和融洽合作的课堂氛围，意味着承认学生的主体地位、个性差异和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕问题进行有效讨论，有助于活跃课堂教学气氛，打破“满堂灌”的教学局面，促进学生主体意识的增强和主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力，掌握人际交往的技巧；有利于学生丰富对事物的认识，获得在个体学习中所不能获得的东西，进而发展学生的认知水平，或者改变自己原有的不正确或片面的观点和态度，培养学生积极向上的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间开展有效的多元交流，形成多元互动的教学局面，在互动式的交流研讨中实现共同发展，教学相长。而在教学实际中，由于各种各样的原因，讨论的“有效性”有待加强，大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题，从而使教学陷入了形式讨论的怪圈。怎样提高科学课堂教学中讨论的有效性?解决上述问题的关键要做以下几点： 　　 　　(一)精心准备，是课堂讨论有效进行的前提。 　　1　讨论前教师要精心设计并精确表述要讨论的问题。因为，问题的好坏影响着讨论的质量，精选问题是组织讨论的最基本的要求。一个好的问题本身应是明白易懂、表述清晰的，其答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场加以诠释。因此，教师要根据教材内容和学生认知水平，“跳一跳能够摘到桃子”。要针对教材的重点难点，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些生活经验来没计讨论的问题，如车轮为什么是圆的?当然，有些讨论的问题是课堂中自然生成的。设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。 　　2　科学划分学习小组。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质。每一个学生小组以4--6人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需要进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力。为了每一位学生的发展，为使每一位同学都有表现自我的机会，小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。同时，要充分研究运用合作学习的评价机制，在促进小组不断进步的同时，实现每个小组成员的共同提高。 　　 (二)科学调控，是课堂讨论有效进行的保障。 　　教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。如在探索《圆与圆的位置关系》时，学生分小组探索讨论，这个知识点只有在学生个体亲身试验探索的基础上才能真正的理解圆与圆的位置关系。教师从中引导学生从两个圆公共点的个数和圆心之间的距离与两圆半径之间的数量关系两个角度来探索发现新知。教师要支持协调小组与小组之间、组员与组员之间的沟通，从方法、步骤上多予以指导，多鼓励学生的钻研表现，而教师自己则更多地在“台下”了解观察学生的学习情况。 　　当然教师提出讨论的问题后，要给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着向己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去，这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐。没有个人的先期思考和探究，就不会有良好的讨论结果。讨论时，教师要积极参与到学生的活动中去，这样才能听到学生的心声，才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。教师在参与的过程中，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的意见和想法，关注讨论进程。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当各组发言不均时，当出现无人发言局面时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。这既可以帮助学生概括已走过的思维轨迹，预示下一步的讨论方向，又教会了学生讨论的方法。此外，教师还应“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较