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浅谈初中数学课堂高效运作 　　在目前轰轰烈烈的教育教学改革大潮中，我在学习借鉴其他名校课改经验的基础上，结合教学实际情况，实践着“四步”教学模式，即“创设情境，目标引领，先学后教，当堂达标”。这四步对一堂课提出了很高的要求，其实质就是“自主、合作、探究”。它的实施体现了主体性原则（即以学生学习为主体），合作性原则，重视学法指导性原则。我在自己的日常教学中，把“四步”教学模式的精髓融入到教学中，创造了高效课堂。下面就以自己的教学实践，谈谈初中教学课堂在“四步”模式指导下的高效课堂运作。 　　一、创设情景，使课堂在愉悦中开始 　　数学课的最大特点就是逻辑性强，要求学生有严谨的抽象思维能力。有很大一部分学生对数学课的兴致不是很高，尤其是初中学生，正处于叛逆期，他们追求个性张扬，厌烦呆板的说教，因此一个生动简洁的课堂情境创设就决定了学生听课的欲望，同时也就决定了这堂课学生学习的积极性，进而提升课堂效果。“四步”教学模式要求创设情境时首要考虑学生学习的高效性，能够有效地促进学生学习。在教《实际问题与一元一次方程》时，我从一般日常生活中的情境入手导入新课。 　　比如：“同学们，假如你去逛商场买袜子，同一种袜子，A生活广场打八折销售，而B生活广场是买四送一的活动，如果你要买5双袜子，你会去哪个商场，这可需要我们研究分析一下，看哪个商场的促销活动对我们有利？”如此一来，对于爱购物，喜欢张扬的他们而言，这节课需要探讨的似乎就不再是深奥枯燥的数学问题了，而是生活中他们遇到的省钱之道。 　　再比如，学习“图形的初步认识”这一节时，我用ppt课件展示生活中各式各样的图形，像黑板、篮球、三角板、自行车轮子、洗衣机等等，让各式各样的图形冲击学生的神经，让七年级的他们高度兴奋，进而对课堂充满好奇与求知欲。 　　情境的创设时间不宜过长，要精练、新颖、有吸引力。因此，这一模块对教师的教育智慧是很大的考验。 　　二、目标引领，使学生在轻松中领悟 　　有了新颖而有趣的情境创设之后，还要向学生出示学习目标，这是一堂课的方向??这样就有具体可行的目标了，这对学生的学习和探究有很好的指导作用。在“四步”高校课堂模式下，对数学课的目标提出更高的要求。具体的要求就是：目标要准确，例题型课的学习目标不只是获得知识，而且更重要的是突出能力，一般为“会运用”、“能熟练运用”，即要求学生能运用学过的知识和方法来分析、解决相应的问题。 　　例如，在教《等式的性质》时，我编写的三维目标是： 　　1、了解等式的性质，会用等式的性质解简单的一元一次方程。 　　2、培养学生观察、分析、概括及逻辑思维能力。 　　3、渗透“化归”的思想。 　　在本课时的目标中，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观都有所体现。知识与技能目标的设置具体可行，清晰明了，让学生一看就明白自己学习的方向。 　　目标明确了，方向才明确，不够明确具体的学习目标会使教与学不明方向。这就是目标的“引领”的作用。 　　三、先学后教，使教师在高效中授课 　　出示与明确学习目标后，开始了一堂课的中心环节，即“先学后教”。这一部分分两个环节，即“先学”和“后教”。 　　先学：学生在进行自学和合作探究之前，教师要进行必要的自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前。教师要发放“目标引领卡”，或用其他方式提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如在教学《解一元一次方程（二）―去括号与去分母》时，我对学生进行了自学前的指导，让学生自学课本上第97页例题1、2、3.然后与小组内同学讨论去括号和去分母的规律，小组内成员提出疑问，小组讨论解决。由于在每一个小组内学生的学习基础都是A、B、C、D四个等级，因此，有D级的学生提出来的简单的问题A级的同学可以为其解答。这就提高了课堂的效率。让学生在轻松中学会知识。避免了老师的简单说教。在学生自学期间，我通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上等于我进行了“第二次”备课。 　　后教：学生自学之后，即进入“后教”环节。“后教”，不仅仅是教师的“教”，更多时候是“兵教兵”。这时，教师根据学生在自学环节中暴露的问题进行教学。而大部分的问题，学生在“先学”环节已经大部分掌握，这个时候老师的“教”就很有针对性。我在教授《解一元一次方程（二）――去括号与去分母》时，就是以提问的方式找出大部分学生都不懂的问题，也就是他们通过小组合作探究无法解决的问题去进行解答。如果一个小组的同学解决不了的问题而别的小组成员能够解决，我就把时间交给会的同学，由他们进行解析，这样极大地调动了学生学习的积极性，很好地激发他们的求知欲。让