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浅谈如何实现课堂教学活动有效性 　　摘要：课堂教学活动是学生进行语言交际、培养学生综合语言运用能力的主阵地。本文从合作管理、教学内容设计、评价系统化和引入竞争机制等四个方面详细地阐述了如何提高课堂教学活动有效性的各种策略。 　　关键词：课堂教学活动 合作管理 教学内容 　　一、前言 　　英语课程标准要求：教师应避免单纯，机械的语言教学模式，应根据课程的总体目标并结合教学内容与学生的生活实际，设计能充分激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际，培养学生英语综合能力的任务型教学活动。 　　交际是英语语言教学的本质,活动是交际教学的基本策略与主要途径,学生只有通过大量的语言交际活动才能掌握语言知识,形成初步运用英语进行交际的能力。新课程对语言的交际功能和课堂的交际活动更加重视。但我们老师在实际教学中还存在着这样两大误区： 　　误区一：在一些英语课堂上，课堂气氛沉闷，学生参与的热情和积极性不够，没有发挥出学生应有的自主能动性。 　　误区二：在有些课堂上，课堂气氛是热热闹闹，学生也是其乐融融。但活动却脱离了主题，只是为了活动而活动，没有通过活动达到交际的目的，更没有能够通过语言的运用达到对语言知识的真正掌握。 　　那么课堂上的活动该如何组织才能真正具有交际意义，且能使学生在活动中达到对语言知识的掌握呢？ 　　二、课堂教学活动中存在的问题和解决办法 　　问题一：课堂合作学习活动流于形式，缺乏有效管理。 　　课堂合作学习是我们英语教学中最为常见的一种活动形式，在合作学习中，每个学生都是学习的主人，他们平等，轻松，没有交际语言的焦虑感，最大程度的调动了学生自主学习的积极性。但在实际的教学中，课堂合作学习经常会出现以下几种情况：学生用中文闲聊；学生合作效率不高，不能在规定时间内完成任务；组内少数人唱独角戏，其余学生只充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中去。 　　在平常的教学中，根据教学内容和活动的时间，我们不妨可采用这几种方法：按坐位就近组合，老师选出一名相对固定的，善于组织管理的优秀学生来担任组长；老师可以先让学生毛遂自荐当组长，这类学生往往是班级里的活跃生，他们爱好英语，人缘好，很受其他同学的喜爱，接着再让其他同学自找组长，如此以来，两厢情愿，学生在小组活动中就活跃起来了。 　　问题二：教学活动内容的设计缺乏吸引力。 　　在一些课堂上，教师设计教学活动时，或是照本宣科，内容拓展不够，或是脱离于学生的实际生活体验和已有的知识，没有积极创造适合教学的语言情景，为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。 　　在教学新目标英语七年纪下册“Why do you like koalas”这一单元时，为了让学生能牢固掌握“very”和“kind of”的词义及用法，如果仅仅是举一些课文中动物的例子，学生用英语表达的兴趣就不会很高，但假如老师再出示一些明星的照片，让学生谈谈对明星的感觉，课堂的气氛就会大不一样。 　　另外我们在设计教学活动时，也要关注学生的感知体验和情感的培养及发展。如在教学“be going to”这个有点抽象的语法结构时，学生往往不太容易接受。有一位老师采用了这样的教学方式：首先老师拿出了时钟，让一位学生（小华）做出正在踢足球的动作，让其他学生描述：“Xiao Hua is playing football now”。然后教师把桌上的时钟拨到下午4点钟，用彩色笔把学生刚刚说的句子“Xiao Hua is playing football now”中的“is playing”和“now”下面划线并解释说：时钟指向下午4时，是说小华下午4时将要去踢足球，用白粉笔在“is playing”下面写出“is going to play”，在“now”下面写出“at 4 o’clock this afternoon”，学生马上就反映过来，原来现在进行时结构是“be doing”而一般将来时结构是“be going to do”关键的部分是一个为现在进行时间，另一个为将要发生的时间，学生顿时活跃起来，纷纷要求造句。 　　问题三：评价缺乏系统性。 　　新课程标准要求：注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。终结性评价和形成性评价组成了该评价体系。在平常的教学中，我们许多老师还是非常地依赖于终结性评价，而对于形成性评价或是仅表现在口头上的表扬，或是只在某节课上偶尔使用一下，缺乏评价的系统性，从而失去对学生的激励作用。 　　为了真正激励学生的参与意识，保证学生的学习活动有效落实，提高课堂教学的效率，我们不妨可以采用如下的评价系统，每一周评价一次，内容为：学习态度，课堂参与意识，合作精神等，评价者为：组内组际互评，学生