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浅谈数学教学中悬念设置和运用 　　【关键词】数学教学　悬念设置运用 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)02B-0055-02 　　“设置悬念”是一种教学艺术，它可以活跃课堂气氛，激发学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生的思维进入活跃状态，增强学生的学习动机，使学生积极投入到教学活动中，认真思考，解决问题。 　　例如在讲空间距离的问题时，教师这样引入：两个男孩各骑一辆自行车，从相距20公里的两个地方，分别同时开始沿直线相向骑行。在他们起步的那一瞬间，一辆自行车车把上的一只苍蝇，开始向另一辆自行车径直飞去。它一到达另一辆自行车的车把，就立即掉头往回飞行。这只苍蝇如此往返，在两辆自行车的车把之间来回飞行，直到两辆自行车相遇为止。如果每辆自行车都是以每小时10公里的速度前进，苍蝇以每小时15公里的速度飞行。那么，苍蝇总共飞行了多少公里?这种设置悬念的引入方式，能吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。 　　设置悬念，还可以促使学生灵活运用知识，帮助学生开阔思维，让学生在比较中寻找异同，获取新的知识。 　　例如在学习了二次根式根号a2的化简后。为了发展学生的思维，提高学生比较、化归的数学技能，可让学生运用所学理论化简根号8。学生首先意识到此二次根式不属于根号a2这种类型，这时教师稍作引导：“你能想办法将这个二次根式化为根号a2这种类型吗?”学生通过细心观察后就不难找到解决的办法了。 　　设置悬念，还可以引导学生对所学知识进行系统归纳、整理，理清前后所学知识及涉及的数学思想方法的异同等。如学习了平行四边形判定方法后，学生感到方法较多，记不住，教师这样引导：“这些判定方法是从哪几个方面去判定的?如何从平行四边形有关方面的性质，去记住这几种判定方法?”使学生把已有的知识进行归类、联系，构建起自己的知识体系。 　　特别重要的是，在课堂小结中设置启迪性、挑战性的悬念，往往能调动学生的创新意识，促使学生积极思维、努力实践。例如在学习解直角三角形的应用后，提出问题：“你能通过测仰角或俯角求出学校旗杆的高吗????学生就会去积极尝试，大胆探索，将理论运用于实践，在实践中强化对理论的认识，并通过这个过程提高创新能力。 　　那么，在数学教学中如何设置和运用悬念呢? 　　1　以悬念引入课题 　　亚里士多德讲：“思维从问题、惊讶开始”。因此，在教学新课时，有意识地设计导向新知识的悬念，引发学生的求知欲，就能紧紧吸引学生对新知识的注意。 　　如在教学“对数计算”时，先拿出一张厚度只有0.1毫米的薄纸，把它对折若干次，然后问学生：“请你们猜猜，如果这样对折30次，纸将有多厚?”学生积极发挥自己的想象力，有的说有一尺多，有的说有讲台那么高，也有人大胆猜想有教学楼那么高。这时教师说：“实际上比世界最高峰珠穆朗玛峰的高度8848.13米还要高得多。”学生无比惊讶，感到难以置信，很想知道这个结果是如何计算出的。教师顺势导入新课，指出在学了对数的计算之后，就可以很快算出结果。这样导入新课，使学生对原本比较抽象的对数计算知识产生了极大的兴趣，为新课学习打下良好的基础。 　　2　提出促进思考的问题 　　“为学患无疑，疑则有进。”(陆九渊语)“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”(朱熹语)这些都说明设疑提问在课堂教学中的重要性。悬念可以产生疑问，它是由一连串的问题组合而成的，能有效地激发学生的思维。所以在做教案时。教师要着重考虑如何设计问题，以问题促进学生思考。在教学中，环环相扣的提问，能引发学生的悬念，使学生“找结论”的欲望越来越强，同时能引导学生一步步走向要寻找的答案。 　　比如，在讲授“垂线段最短”这一定理时，假如教师直接将结论写在黑板上，让学生死记硬背，这样教学就乏味得很。根本不能引起学生的注意。可以这样改进：首先让学生画一个三角形，用圆规比较一下其中两条边的大小。然后再通过这两条边的交点作第三条边上的垂线，再把此垂线段与前两条边进行大小比较，通过比较得知垂线段最短，还可以让他们想想为什么它最短。 　　3　让学生在讨论中解决悬念 　　对教师设置的一些悬念，如在讲到三角形中位线定理的时候，教师的提问：①什么是三角形的中位线?②三角形的中位线与第三边的位置关系和长度关系是怎样的?由于学生会从不同的出发点去思考，以及每个学生对知识的理解和掌握不同，会出现不同的回答。这个时候，每个学生都渴望得到正确的答案，或者知道自己在思考过程中出现的问题。让学生在课堂上进行讨论，会使学生注意力高度集中，积极思考问题，使课堂教学达到最佳状态。在讨论中教师可以在适当的时候对学生进行点拨和引导，教育学生对不同的意见要认真对待，鼓励学生互相学习，以形成良好的课堂气氛，让学生在愉快的氛围中学