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浅谈新课改理念下数学学习方式 　　摘要：本文拟就新课改理念和日常教学实践，谈谈数学学习方式的构成因素与生成策略：其一，阅读素养，用于数学概念的教学，提高自学能力；其二，质疑精神，用于数学命题的教学，追问已知命题；其三，合作探究，用于数学方法竹探讨，学习命题还原与整合；其四，实践品格，用于数学应用的教学，提高数学建模、应用能力。 　　关键词：阅读素养；质疑精神；合作探究；实践品格 　　 　　问题的背景 　　 　　众所周知，现代社会建基于科学理性精神和庞大的工业体系之上，而数学更是这两者的思维基础，数学不仅直接塑造现代哲学和自然科学的形态，也渗透进众多社会科学领域，如经济学、社会学，甚至文学艺术领域，总之，数学是我们认识世界重要的方法体系。 　　然而，在过去陈旧的教育体制下，数学教育同于应试教育，封闭而不开放，重技能而轻思维，重结论而轻过程，限于单向传输而忽视双向互动，未能激发学生的主体意识和参与精神，长此以往，学生将渐渐失去探索的兴趣和创新的精神。 　　随着数学新课程改革的全面实施，学生学习方式的转变成为一个重要的课题，国家教育部颁布的《普通高中数学课程标准》中明确提出：“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法。是高中数学课程追求的基本理念”“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受。独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略，还应包括学习的自主性、探究性、合作性等基本素养，如何转变学生的学习方式呢?我将从学习方式的构成因素和生成策略两方面来探讨。 　　 　　阅读素养：用于数学概念的教学，提高自学能力 　　 　　阅读和记忆是一切学习的基本素养，数学学习也不例外，首先要读教材，课本上的每个章节。都是一篇论证严谨的论文，是一个内在而严密的逻辑系统，部分内容浅易的章节，可以引导学生在自读的过程中发现问题，尝试着自己解决问题，解决不了的，可以和同学讨论，最后，教师将问题汇总???就关键的环节作重点讨论和讲解。 　　比如，在学习逻辑术语时，要求学生先读，然后复述术语的内涵，并谈谈自己的理解，从而促进数学语言的内化。 　　但仅仅阅读教材是不够的，在课堂教学中，教师要适当、适时地推荐相关数学读物，包括数学简史类、数学家传记类、数学期刊类，这些读物无不透着智慧和情趣，值得学生悉心揣摩，有助于培养数学学习兴趣、良好的数学修养和科学的理性精神， 　　阅读也是提高自学能力的途径，为终身学习夯实基础，那些有志于数学研究的学生，可以借此迈向更高的学习境界。 　　 　　质疑精神：用于数学命囊的教学，追问已知命题 　　 　　学习、研究的最高境界不是解决某个琐碎的问题，而是敏锐地触向某个未知世界，孔子曰：“疑是思之始，学之端，”在一切已知、未知面前，教师几乎和学生一样无知，而且学问的“圆”越大。这个圆面对的未知世界就更加浩渺无边，而且越是深入学问的细节，就越是倍感陌生，因而，在日常教学中，教师要彻底摒弃师道尊严、话语霸权，把自己定位成一个引导者、组织者，为学生营造一个自由、民主、宽松、开放、和谐的学习环境。鼓励学生踊跃参与讨论与辩论，教师还要根据具体的内容。鼓励学生勇于探索未知世界，引导学生通过观察、类比、猜想等方法，提出概括性、质疑性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生大胆地解决，教师要认真听取并参与讨论学生提出的问题， 　　在“椭圆”的教学中，学生不理解用比值c/a的原因，而主张用b/a作为离心率来刻画椭圆的扁平程度，理由是，b、a分别是椭圆的短半轴和长半轴，用两者的比值来刻画椭圆的扁平程度不是很直观形象吗?此时，我没有急于将自己和课本的意志强加给学生，而是让他们在接下来的学习中慢慢去领悟，在学完“圆锥曲线”后，我发现学生们不但接受了如此定义离心率的道理，而且更深刻地理解了这个定义的内涵。 　　 　　合作探究：用于数学方法的探讨，学习命题的还原与整合 　　 　　探究并不局限于人类对未知事物的认识行为，而应该包括人类用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，学生在学习数学过程中必须通过自身的体验，才能掌握发现、探究、解决问题的方法，学习是学习者在一定的社会环境中的主动建构的过程，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设条件让学生在探究中学习新知识，从而培养学生的思维能力、创新能力，教师的创造性劳动就在于选择恰当的方法把理论原理变为活生生的思想和情感，把知识变成充满吸引力的粮食，把教学过程变成学生渴望不断探索真理的意向活动。 　　《课程标准》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流，教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和解决问题的途径