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浅谈新课程背景下初中文言文教学 　　【摘 要】文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上是对中华文化直接的传承。新课标所选的诗文都是中国古典文学的精华，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。本文试图从“导入新颖、设法引导、大胆质疑、开展竞赛活动”四方面谈谈笔者在初中文言文教学中的做法。 　　【关键词】兴趣 潜能 能力 主动 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0102－02 　　 　　文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化直接的传承。但是，绝大多数同学都怕学文言文，甚至讨厌它。我觉得这种现状的形成，很大程度上是由于教学的乏味造成的。 　　《语文课程标准（实验稿）》指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求我们必须转变教学思想，必须构建全新的教育理念，寻求新的文言文教学方法，建立平等的师生关系，使学生由被动变为主动，以充分发挥学生的主体意识，让他们自主参与到教学活动中。 　　一 导入新颖，激发兴趣 　　文言文的时代，离我们本身就很远，如何拉近学生与文本之间的距离，是十分重要的内容。笔者觉得，以有情有趣的导入新课是实现这一目标的可取途径。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机，明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知识的学习上来。 　　1．以故事传说引出课文 　　教初一的《伤仲永》《狼》这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课??。有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。 　　2．以成语名句引出课文 　　如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“金玉其外，败絮其中”“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、愚公移山、气象万千、心旷神怡、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐、因势利导等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”“讳疾忌医”“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典，理解含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串联整篇课文的情节，极大地吸引了学生。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“桥和路”，点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。 　　3．用插图或画面引出课文 　　文言文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。学习《木兰诗》可从网上让学生欣赏《花木兰》的镜头，再学习《木兰诗》，相信能取得较好的效果。 　　《课标》指出：“语文教学应激发学生的兴趣。”学生的兴趣犹如水面，只有教师善于观察学生的个性爱好，善于激发引导，才能起波澜。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的效果。 　　二 设法引导，激发学生的学习潜能 　　教师在课堂上恰当的引导是学生探究的动力，能激发学生学习的潜能。语文学习内容的丰富性，为语文老师的课堂提供了丰富的潜台词，如果我们能结合课文，选择能触动孩子的事，使他们活跃起来，就能很快激发他们学习的能动性，积极参与到课堂学习中。如教《岳阳楼记》一文时，可介绍范仲淹幼年丧父，生活贫苦，却刻苦读书的情况以及他从小就立下的“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言，引导学生说说作者那种自强不息、从小立志的精神，从而使学生更好地理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神。如教《破阵子》一词，教师抓住诗中“壮”词作为突破口进行讲解。在讲清诗意的基础上，抓住重点词句“可怜白发生”，引导学生深切体会词中的悲壮美。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻的经历现在只是一种追忆，一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会突破自己的理想吗？这一句是状语，但它雄壮变为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁愤慨。教师引导学生展开联想，使其领会到辛弃疾那种壮志未酬的悲壮的爱国之情。在文言文教学中，教师要