浅谈表扬对学生意识形成和发展影响作用.docVIP

浅谈表扬对学生意识形成和发展影响作用 　　就小学生自我意识的发展而言，随着年龄和知识经验的增长，学生渴望得到老师喜欢、同学接纳的愿望日益增高。小学低年级的学生，其意识活动主要指向外部环境，经常以外部环境来评价自身，很少意识到自己的个性品质和社会本质，其看法和认识基本上是建立在父母、教师等人的看法和认识之上的。即使到了高年级，学生对自己的认识仍在很大程度上受外在因素的影响。此时，教师作为小学生自我意识形成和发展影响的重要角色，教师的评价对小学生自我意识的形成和发展至关重要。适度、合理的表扬对小学生具有强大的激励和导向作用，能促进他们自我意识的健康发展。而不当的表扬，对小学生自我意识的发展将产生负面影响。对此，笔者试图就教师的适当表扬与不当表扬对小学生自我意识的形成与发展所产生的影响进行初步的探讨。 　　一、教师适当的表扬对小学生自我意识的形成和发展起促进作用 　　教师在教育教学过程中对小学生的表扬恰当时，对小学生自我概念、自我评价、自我效能体验等各方面的形成和发展都有明显的促进作用。 　　1.引导小学生自我意识发展的方向 　　表扬相对于批评责备而言，对小学生具有强大的激励和导向作用。小学生喜欢听表扬称赞的话，是因为在他们的自我意识中有证明自己存在有价值、有意义的需要，他们期望被人赏识称赞，期望得到学校、教师的表扬和肯定，这不但能使他们从内心体会到自己生活在班集体中的作用、价值，还能满足他们的自尊心。因为表扬本身就是一种荣誉。学生受到的表扬越多，名声就越好，内心就能得到一定的满足，并导致自我信任，从而在学习中会表现出更高的热情和积极性，会追求更高层次的目标，促进了学生自我意识的发展。 　　心理学认为，人较容易受到周围的人或事物的暗示而对自己或他人产生某种看法和认识。因此，教师通过表扬等暗示在言行中处处表现出对学生恰如其分的高期待，能使各个层次的学生受到鼓励，对他们的自我意识起到很强的激励和导向作用。 　　2.促进小学生自我概念的发展 　　小学生自我概念的形成对教师的依赖很强，而教师的表扬能很好地促进小学生自我概念的发展。小学生的自我概念处在主观向客观发展的重要阶段，而在这一阶段中教师的适度表扬最直接的作用就是令学生获得自我肯定。小学生自我意识的发展特点决定了小学生自我肯定对外界评价的依赖，特别是教师这类权威的评价。学生能够在自我肯定的基础上认识自己，促进学生自我形象方面逐渐全面，并由此使学生具有更好的自我期待。 　　低年级的小学生对自己的认识通常比较直观，他们通过自己的外部表现形成自我概念，然而，小学生对自我概念的描述，通常是建立在他人的直接观察评价基础上的。因此，教师的赞扬对低年级的小学生而言，是来自外界权威对自身的肯定，可以帮助他们在自我感觉、自我观察、自我分析等方面的水平有所提高。 　　心理学家杨国枢（1977）对四、五、六年级儿童的自我概念进行了分析。研究结果表明：小学高年级学生的自我概念较多从受社会赞许方面来评定自己。教师经常表扬学生，会使这一阶段的小学生情绪平和，容易产生积极的自我概念；而教师评价学生较差，会导致学生经常处在情绪不安的状态，容易出现消极的自我概念。 　　3.促进小学生自我评价的发展 　　小学阶段，学生的自我评价多来源于教师和同学的评价，教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价都成为小学生自我意识发展的影响因素。其中，教师的适当表扬对小学生的自我评价影响显著。小学生的情感与学前儿童一样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系，他们会因为教师对自己的表扬而提高自我评价。同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，而且想到这些表扬和情景也会使他们产生情感上的体验，从而鼓励他们对自己做出正面的评价。另外，教师对其他学生的表扬，也会令学生对他人做出较高的评价，而在与他人的比较中，也能使小学生再次对自己做出判断，促使他们的自我评价朝客观方向发展。 　　具体来说，教师若能注意到每个学生的闪光点，将目光顾及到每一个学生的发展和进步，并对每个学生不同程度的进步都能给予恰当而及时的表扬，必定会对小学生自我评价产生正面影响。例如，只要学生在某一方面进步了，教师就给予适当的表扬；同学与同学之间互相帮助，就可给予褒奖；学生上课积极发言，同样也可给予一定的鼓励。这是教师对学生的行为表明一种肯定的态度，能使学生不断感受到老师对他们的关注。这种针对学生个体行为的肯定和关注，使得每个小学生在各种场合都可能得到老师的表扬和鼓励，在这种情形下，学生往往表现的劲头十足，他们得到了教师的表扬，就会产生自我期许，期望得到更多的赞许，这种积极的情绪就会一直支持他们向成人所希望的方向努力。 　　通过以上所述，教师对学生的适度表扬，使学生在不断的进步中正确认识自己，并从中也学会客观认识自己、评