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浅谈语文课堂教学创新 　　创新是知识经济的灵魂，学校教育应把培养创新精神和创造能力摆在突出地位，这对学校基础教学提出挑战，语文学科的课堂教学，因学科特点和功能，决定对培养创造力具有得天独厚的作用。语文课堂教学如何创新成为语文教师探讨的问题，下面谈此观点：? 　　1.创设宽松、和谐的氛围 　　构建创新性语文课堂教学，要打破学生被动学习的教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构。作为语文教师，应力求克服自已性格中与语文学科教学不适宜的地方，尽量使自已的性格开朗、外向，以求更好地再现教材内容，表情达意，激发学习热情，活跃课堂气氛。在课堂上教师要贯彻激励性原则，要舍得用褒扬词语，保护学生的积极性，激发自信心，能体会到成功，享受到尊重，给学生创设宽松、和谐的教学氛围。? 　　2.激发求知兴趣，激励创新精神 　　创造性思维能力的培养是以激发求知兴趣为前提的，教学过程中，坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学习情绪，活跃思维，产生积极探求新知的欲望.如：教学《小桔灯》时，先让学生5分钟内动手制作小桔灯，结果没完成。此时引入新课“今天我们学习冰心奶奶的《小桔灯》，看看文章中八九岁的小姑娘为什么能动作麻利、敏捷的制作好一盏小桔灯。”在教学中，让学生找出好的词语、修辞、句子、描写，对语文基础不太好的学生，多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，从而体会到教师的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进情感交流，调动学习兴趣。同时在教学中不仅激发求知兴趣，还激励创造精神。如：教学《故乡》时，开头景物描写，生1：荒凉的景物透着悲凉的情绪营造独特的意境，生2：荒凉的景物渲染的是作者情绪中无以复加的悲伤……，这样积极鼓励学生的做法，善于发现思维的闪光点，使学生头脑中会经常闪现出创造的火花。? 　　3.发展形象思维能力，培养观察力 　　形象思维在创造性思维中占有十分重要的地位。在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，来帮助学生理解课文内容，是训练形象思维的有效手段。同时，学生在看中观察力也得到了增强。如：教学《乌鸦喝水》时，教师在一个杯子里装了少半杯水，把盛了水的杯子放在讲桌上，让个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，再让他们把桌上的小石子放进杯里一些，水位升高了，这个同学又把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过此演示，发展了学生的形象思维能力，观察力也得到培养 。? 　　4.尊重独特见解，启发异众，培养创新思维 　　学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。教师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许个性张扬，让学生充分思考各抒己见，进行创新。《司马光》中的司马光之所以能在紧要关头用“砸缸”的办法救出落水儿童；《田忌赛马》中的孙嫔之所以能帮田忌在弱势中反败为胜，正是由于他们的思维有异于普通人，即异众，它是创新思维的一个重要特点，师一定要抓住求异点，让学生思考，在求异中创新。如：教学《山里的孩子》时，设计了如下求异作业：①山里的孩子想象着，让果树____，让鲜花_____，让小草____让小溪____。他们还想_____，让大山里各种动物_____。②我们想象着，让_____，让_____，让_____，还想____，让____。这两道题，第一题是课文语言的积累，后面一题从课文受到启发，充分让学生思考，发展求异创新能力。只有教师尊重学生的独立见解时学生才敢发表与别人不一样的意见，少有顾忌。教师在课堂上导读《布衣元帅》时，生1：针对课文中的一帧照片说：“这照片上的徐向前元帅头戴铜盆帽，拿着手杖，身穿夹克，脚上穿着皮鞋，很像个资本家，与课文中写的怎么不一样？”此时教师没有指责他，而是从正面加以引导：“你说得很有道理，我们是不是可以写一封信给编课本的叔叔阿姨，请他们换一幅和课文内容更一致的照片？”一方面又让大家思考：这照片上肯定是徐向前元帅，可我们能不能只从某个时候的“一身穿着”上去判别领导人是不是朴实无华呢？于是大家在互动中统一了思想“不能”。点评：教师的巧妙处理，不仅解决了学生的问题，还尊重了不同看法。? 　　5.创设开放的问题情境，培养创新思维 　　语文课堂上创设开放的问题情境，让学生自主探究，培养创新思维。①爱因斯坦说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如：教学《鹿和狼的故事》导入活动：童话故事告之：鹿是善良的，狼是凶恶的。可在凯巴伯森林中被人类特别保护的鹿却把森林糟蹋得面目全非。你知道这是为什么吗？这问题把学生深深地吸引住，引发强烈的好