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浅谈语文问题教学策略体系构建 　　学贵有疑,问题教学是引领学生主动学习的重要策略之一。实践中,我们许多语文老师的课堂教学都有问题教学的“影子”,但由于对这一教学策略认识的片面,操作中又难免不到位或走过场。因此,在新课程背景下,我们尝试构建语文问题教学策略体系,以切实提高语文课堂教学的有效性。本文试从理念、策略、评价三个维度谈谈我们的探索,并求方家指正。 　　一.追求有意义的学习――问题教学的出发与归宿 　　为什么要采用问题教学策略?中外教育史上许多精辟独到的论述,语文新课程的理念,语文实践中的种种困惑,都在引领我们的思考走向深入。 　　孔子主张学思结合,其启发教学原则便是弟子主动发问前提下教师的点拨诱导,“不愤不启,不悱不发”,凸显出学生主动学习的特征;孟子则重视怀疑批判精神,“尽信书,则不如无书”,同时认为读书过程没有一番切身的感受体验与认真主动的探究,是不能为之的;而在古希腊,苏格拉底的对话式辩论,通过一系列提问,层层剥笋,去伪存真。先哲们对问题教学的论述或实践,表明其必须让学生主体主动参与学习。 　　语文新课程强调阅读时需要“珍惜学生独特的体验”。而有些老师进行问题教学时,给出唯一正确的答案,束缚与遏制学生的独立思考,漠视与低估学生的能动思维结果,使教学过程陷入机械。其实,有意义的问题教学的最大特色,便是学生思维成果内容与形式的丰富多样。“一千个读者有一千个哈姆莱特”,问题教学应该彰显学生个性,促进学生的创造、发展。 　　新课程实施中,课堂活跃了,也有了一丝“浮躁”的味道。究其原因,激发学生非认知因素(情感、态度、意志等)与有意义学习间缺少沟通的桥梁。苏格拉底追问诘难之所以能将学生的思维不断引入深层,关键就在于学生思维过程不只显示理性的认识,也在不断激发和强化学生的学习动机。因此,问题教学既要让学生掌握和形成知识,更要重视拉动学生的思维张力,使得他们的动机、情感、能力都得到发展。 　　所以,问题教学追求的是一种有意义的学习,即“使每一个人在态度、认知、情意、行为和个性等方面都发生变化的学习”。 　　二.引领学生发现、创造――问题教学实???的核心 　　在语文教学中采用问题教学策略,必然涉及问题的设计、问题的提出、问题的解决三方面。在追求有意义的学习理念下,问题教学的实施应该指向引领学生去发现、去创造。 　　1.问题设计策略 　　(1)目的性。“教材无非是个例子”,教师要通过课文教学引导学生实现知识迁移与能力形成。问题教学重在用问题引发教学,因而这里的问题不能漫无目的,而要紧扣教学目标。《飞夺泸定桥》一课的教学,是让学生在读懂课文的基础上,体会到红军战士英勇无畏的革命精神。一位老师精心构思,巧借课题质疑:泸定桥是什么样的?为什么要夺取泸定桥?又是怎样夺取泸定桥的?并以此来引领学生反复读文。这些问题可谓一问中的,切中要害。 　　(2)问题性。问题要包含学生求知的东西,切合学生思维的“最近发展区”。即是说,问题是介入学生“已知、已学”与“未知、未学”之间,使学生感到困难,但又是通过思维活动能够解决的。好的问题有助于给学生讨论与学习的空间,有利于引发与集中学生的思维活力。学生只有主动地思考探究,其中的问题性才能得以排除,必要时还需要教师的点拨与指导。再如教学《飞夺泸定桥》时,“泸定桥在哪里?”这一问题只需教师稍作介绍即可,如以此展开教学,就不具有问题性。许多老师习惯教学时质疑导入,让学生提出课始时的疑问,但如果对学生的质疑不加以归纳,问题因为不具有“问题性”,教学就会流于形式。 　　(3)艺术性。问题教学通过问题引导学生关注语文知识、智慧生成的过程,而好的新颖的问题往往暗含着一种方法、策略。《清平乐?村居》一词教学时,这样艺术地设问:“无赖”本指刁钻泼辣、不讲道德或游手好闲、品行不端的人,又是“最喜”又是“无赖”,矛盾吗?你怎么理解?生活中看到过类似的情况吗?借助矛盾冲突引发学生思维,促动学生联系生活经验学习新知。于永正老师教学《圆明园的毁灭》时,在学生读文后发问:“你心里有什么滋味?”引发学生咀嚼感受,品读课文,问得极妙。 　　2.问题提出策略 　　(1)创设问题情境。教师要善于创设问题情境,使学生进入“愤”、“悱”状态,从而产生问题并乐于解决问题。创设情境可以借助多媒体辅助教学手段,可以播放有关教学的记录片,也可以是教师饱含激情的教学语言渲染熏陶,使得教学成为一个强劲的磁场,能够触动学生诗意的想象。听过一位特级老师教学《十里长街送总理》,她把教室布置得庄严肃穆,课始伴随音乐,师缓缓讲述那段刻骨铭心的历史,学生似乎一下子就走进了课文情境,问号也随之而来:人们的心情怎样?为什么要这样送别总理?……学生进入细致入微的思考,也因此获得真切、生动的体验。 　　(2)提供思维的“梯子”。作品总是反映特定